做好數學閱讀教學，提升小學生數學素養

周燕

摘 要：數學作為一門歷史悠久的學科，在其發展過程中已經形成了其專門術語。在數學學習中，數學閱讀已經逐步成為生活的一部分，嚴重制約著數學學習的進步。因此，本文對“數學閱讀教學下，提升小學生的數學素養”展開論述，并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：數學閱讀教學;小學低年級;數學素養

現在經濟的不斷發展對教育也提出了更高的要求，在當代推行素質教育。素質教育理念更加重視學生學科素養的培育，而數學學科素養里面的要求之一就是數學閱讀。但是當下很多學校師生都對“數學閱讀”有一種誤解，很多老師認為只有在語文這一門學科中才會出現閱讀這種情況。對數學閱讀重視不夠，但是很多數學能力的培養都是在小學階段養成的，因此，重視數學閱讀已經成為教育教學中的重要任務。

一、當下小學數學教學的現狀

（一）數學閱讀興趣低

小學數學學科特點決定著數學的復雜性和難度都超出其他學科。很多小學生在做題中出現了多次錯誤，嚴重挫敗了小學生的學習信心。一旦失去了信心，就缺乏了動力。而且小學生記憶不持久、韌性堅持度差等特點，這些都是學生數學閱讀道路上的絆腳石。其次，學習閱讀興趣差與教師的教課方式密不可分。在當下很多的數學教師依舊沿襲傳統的教育教學方法進行數學講授，灌輸式的教學已經存在著明顯的缺漏。這種方式不僅無法吸引學生的興趣，而且教學效果不堪入目。最后，學生本身對于數學閱讀就缺乏興趣。班級內大部分學生是數學學困生，數學學困生對于數學基礎知識掌握已經是“難于登天”了，更何況是難度加深的數學閱讀，這種畏懼的心理狀態，讓學生停滯不前，不敢去接觸數學閱讀這項知識。

（二）學生閱讀習慣差

數學閱讀與語文閱讀要求都是差不多的，涉及到閱讀都需要學生養成良好的閱讀習慣。俗話說“21天成就一個更好的自己”，但問題就是很多學生連21天都堅持不了，更何談學生的閱讀習慣呢？當然有一部分學生能夠脫穎而出，可以養成一定的閱讀習慣，但是閱讀習慣差對數學閱讀也產生了非常不利的影響。首先表現在數學解題上，一般數學解題低年級段都是比較淺顯的，而且也都屬于學生最近發展區以內并沒有超出學生的能力范疇，但是很多的小學生表示讀不懂題、所以更不會做題。其次，教師也有不可脫離的責任，教師作為教學的主導，學生各方面的表現都是教師教學的側面反映。很多老師在課上沒有強調相關閱讀習慣的養成，如果單純依靠學生自身基本是不可能的。因為處于低年級的小學生他們自律意識很差，絕大多數小學生不會有養成閱讀習慣的意識，當然更不會產生行動。這就是導致學生數學閱讀習慣差的兩方面原因。

（三）數學閱讀應用差

閱讀的最終目的是要為知識的應用做準備，要想做到知行合一就必須要提高數學應用能力。然而當下很多學生僅僅能夠做到“知”這一步，對于“行”卻是非常困難的。主要表現在學生的學習成績和課堂表現上，這兩方面都是最為直觀且科學性很強的檢驗方式。小學生的數學思維也應當是“四面敞開”的，畢竟小學階段的學生可塑性很強，他們沒有受到其他因素的干擾。但是很多小學生在進行解題時，想不到用什么知識遷移。其次，學生本身基礎知識學習不牢固，很多的小學生可能學得快但是忘得也快。而且他們都有一個共同點就是不想復習，只想接觸新的知識而不想重新回顧。因為在他們眼中有新意的事物才更有吸引力。課下的不及時鞏固讓學生在課上本有的學習成績也隨風散去，這就導致了基礎知識薄弱。沒有進行知識應用的前提條件自然就不會發生知識應用的遷移過程。最后，受到學生自身因素的影響，很多學生的理解能力非常差。給數學閱讀也帶來了極大的困擾，從而也對數學閱讀的應用造成了困難。

二、做好數學閱讀教學，提高數學素養的應用策略

（一）閱讀形式多元化，提高閱讀興趣

閱讀形式是閱讀教學的表現之一，豐富閱讀的教學形式是提高學生閱讀興趣的重要途徑。俗話說“興趣是最好的老師”，尤其是在小學階段，興趣顯得尤為重要。因此，閱讀形式的多樣化已經成為一種必然的趨勢。

閱讀形式是多種多樣的，可以借助互聯網進行線上閱讀;還可以借助學校的閱讀是搜集資料，在閱讀室閱讀;還可以利用課上時間進行課上學習。比如在學習蘇教版一年級上冊第一單元《數一數》這一課時，教師可以向自己的經驗以及課本教材內容進行整合，借助班班通給學生呈現出各種圖畫。然后讓學生看圖提數學問題并且展示給全班同學。用不同的數學符號進行表示，當有一個飛機時，表示一個點;有兩個小朋友是表示兩個點;然后以此論推讓學生去猜測后面的數學答案。通過這種方式帶動學生學習的積極性，從而提高閱讀的興趣。在學生的課余時間也可以給學生推薦相關的數學書目，讓學生展開線上閱讀，體會數學的意義。只有學生真實的認識到學習閱讀教學的好處，才能提高課堂效率的時效性。

（二）閱讀習慣早養成，提高思維能力

閱讀習慣是學生在長期的堅持努力中得到的結果。俗話說“能力培養從小抓”就是講的這個道理，從小學低年級起就應該重視習慣的巨大作用。閱讀習慣養成對于初高中數學學習也有很大的推動作用，還有利于學生的綜合能力培養、有利于創新思維，促進數學思維的發展。

思維是決定數學閱讀的重要元素。思維的培養是一項長期性的工程，有“十年樹木，百年樹人”的特點，所以必須打持久戰、高效戰。比如在學習蘇教版小學數學二年級上冊《平行四邊形的認識》，在上課之前，要引導學生做好課前閱讀。能夠大體了解本節課主要講了哪些數學內容，并且帶著自己的疑問去上課。在上課過程中，要讓學生有疑問的意識。只有產生疑問才能有解決問題的方向。比如“平行四邊形與普通的四邊形又有怎樣的區別呢？”、“平行四邊形又有哪些優勢呢？”、“課本上的七巧板又是怎樣組合的呢？”如果學生能夠認真閱讀一定會產生很多疑問，因為這些都是屬于新知范疇，學生都沒有接觸過。在課后，要求學生進行課后閱讀。通過這種方式對課上的知識進行鞏固，并且把不會的知識吸收掉。真正做到“課前、課中、課后一條龍服務”。再比如在學習《觀察物體》，讓學生能夠自行閱讀教材，先把相關的題目能解決的自己解決一下。在碰到自己不會的問題時，可以告訴學生用自己喜歡的標記記錄一下，做標記的地方在上課時要格外認真的聽講。而且這節課的實踐操作比較強，如果條件不允許，可以引導學生養成畫圖的數學閱讀習慣。在草稿上畫圖能夠更加清晰的知道所處的位置，還有利于培養學生的空間思維能力。只有這樣才更能發揮老師的價值，為學生閱讀培養奠定基礎。

（三）融會貫通細閱讀，提高實踐能力

數學閱讀并不是一個獨立的個體，而應當注重數學知識的前后聯系。做到融會貫通，用平時的一點一滴來帶動整個數學學習的進步。并且做到“理論和實踐相結合”，提高數學學科素養里面的實踐能力。

數學實踐能力是非常重要的一個本領。比如在學習小學二年級下冊《認識方向》，這主要是有關于方位的知識。對于學生來說是比較抽象性的，但是，這是學生學習過程中的必修內容。引導學生去復習，在二年級上冊學過“觀察物體”，其實這兩個單元的知識是有一定的聯系的，而且很相似。可以通過復習前面所學的知識來幫助學生過渡到二年級下冊的知識。在課本上先學習了“正東、正西、正北、正南”四個方位，然后學習了“上北下南，左西右東”的方位原則。可以組織學生到戶外親子體驗生活中的樂趣，比如“有序組織學生到操場上去看太陽的升起，并告訴學生太陽升起的地方就是東方，那么與之相對的就是西方，根據我們的原則，就能很容易的判斷方向。請大家對著自己的同伴描述一下方向吧。”因為低年級學生十分信任老師，老師一旦發號施令，大部分學生就會立馬執行。學生們就進行重復閱讀，加強了學習強度。通過復述閱讀來鞏固自己的知識能力，并且在教師的引導下將數學教材中的方位原則應用到現實生活中。

數學閱讀對小學生的發展產生深遠的影響，同時也將納入數學教學任務。但是通過數學閱讀來提高數學的核心素養并非易事，因此本文通過“閱讀形式、閱讀習慣以及前后聯系”三方面展開論述來培養學生的數學素質，促進學生的全面發展。

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