重視初中數學閱讀，提高數學素養

康藝譽

摘 要：對于初中數學閱讀的研究目的是幫助學生更好地建立與數學教材之間的有效橋梁，提高初中學生掌握數學語言的效率，促進學生的全面發展。以不同的素養水平為培養方向進行有指向性的閱讀教學研究，同時兼顧學生的閱讀興趣、習慣、水平以及閱讀材料的使用方式和分類，旨在培養學生數學閱讀的自主能力，感受數學知識和數學思維的魅力，深刻理解數學這門學科的本質，最終實現提高數學素養的最終目的。同時，教師在數學閱讀教學中有意識地培養學生的數學閱讀能力，既可以促進整體教學和單元教學，為數學的教學內容研究提供新的角度，同時又為后續研究提供了更多可供參考的經驗。

關鍵詞：數學閱讀;數學素養;閱讀方法

引 言：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到“要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，閱讀就是實現終身學習的基本方法之一，由此可見，閱讀能力是實現終身學習目標的根本問題。在日常的實際教學中，實現數學課程目標、實施數學教學的一類重要資源就是數學教材，因此，數學閱讀能力的培養應從教材的閱讀開始。然而，在實際教學中，學生對教材的閱讀不夠重視，缺乏系統全面的方法指導，因此，本文將研究如何通過正確的教材閱讀方法來引導學生自主閱讀數學教材，并且通過實際檢驗其方法的有效性與可行性。[1]

一、數學閱讀的概念界定

（1）數學閱讀

有專家認為，數學的閱讀是從數學文本中獲取的有意義的、積極的認知心理過程，而要獲取意義，需要對字符（文字、符號與圖形的總稱）進行正確編碼，對文字語言、符號語言、圖表語言進行正確轉譯，并且能夠對文本進行綜合理解。[2]

還有專家認為，數學閱讀的心理過程分為四個階段：內化、理解、推理和反省。內化是指通過對信息的選擇性編碼和語言互譯將外部信息轉化為內部信息，理解是一個整體化的過程，從局部到整體加工，由于數學的嚴謹性和抽象性，因此數學閱讀會伴隨著不斷的推理和自我提問，自我提問的反省過程貫穿整個數學閱讀的過程。[3]

二、重視初中數學閱讀的重要意義

（1）通過對數學的閱讀學習可以提高學生的閱讀能力

為什么學生覺得數學閱讀很難？因為他看不懂聽不懂問題的關鍵，不管他讀了多少遍，他還是不知道題目的含義。做數學題也需要閱讀和理解。在很多學生甚至一些老師看來，數學僅僅是計算。閱讀是中英文學科的內容，但事實并非如此。數學學習也離不開閱讀。只有在日常學習中加強對學生數學閱讀能力的培養和指導，才能使學生從根本上學好數學。

（2）通過對數學的閱讀學習可以提高學生自主學習的能力

目前各地區的各學校都在積極的進行教改，通過小組合作學習，翻轉課堂，先學后教，導學思練等等新型的教學模式來進行數學的閱讀教學。縱觀各式各樣的改變方式，都有一個最終的目的都是要充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，把課堂歸還給學生，使學生成為學習的主體，課堂上的主人。在教學數學閱讀的過程中，教會學生如何正確的分析和理解教材的真實含義，把教材中分散和隱蔽的大量的數學知識找出來，對于數學學科而言，這就是在提高學生的自主學習能力，也體現了理論學習到實際應用的全過程。

（3）通過對數學的閱讀學習可以幫助提高學生的學習成績和教學質量

在考試中，數學閱讀題往往有著題干長的特點，因此，如果學生在數學閱讀方面能夠提升，那么學生的數學學習成績肯定會有大幅度的提高，教學質量也隨之上升。同時還可培養學生不畏困難，勇往直前的良好道德品質。[4]

三、初中數學閱讀教學的對策研究

（1）立足數學教材的素養生長型教學策略

數學教材由專家編寫，難度梯度符合學生認知發展規律。無論是概念定理、性質定律、符號公式，還是解題的步驟和方法，教材的可讀性都很強。對教材價值認知的調查表明，學生對教材的認知程度較高。他們認為教材能為數學閱讀提供思路和方法指導。與其他輔助教材相比，數學教材能清晰地給出準確的概念、定義規律以及定理，規范解題的過程。如何在閱讀教學中用好教材也是教師在教學過程中應當注意的問題，興趣是激發求知欲的最好催化劑。數學教材中不僅有必要的基礎知識，還包括了學生感興趣的閱讀材料、學科知識、探究活動、設計問題等拓展性內容，實現了個性化閱讀。因此，數學閱讀教學必須以教材為生長點。在教學中，教師不僅要教導學生掌握閱讀技能，更需要滲透思想方法和核心素養。

（2）培養閱讀習慣的興趣發展型教學策略

有的學生認為數學教材還可以幫助他們自主預習新課，幫助他們理解概念，數學教材便于查閱，通過例題解析可以更好地了解做題的過程，還可以詳細系統地展示知識點，使學習更加方便，同時也為學生總結了典型實例和公式，系統地構建知識體系。從閱讀教學的生長點出發，在閱讀教學過程中能否最大限度地用到教材的這些功能，也是對于數學閱讀教學質量的一種考察。數學閱讀可以是對數學知識、數學方法和數學思想的閱讀。數學閱讀可以在課前進行，作為一種預習手段，它可以提前與“舊知識”建立聯系，構建知識大框架;也可以進行模擬演示。通過閱讀，規范數學語言，因為數學語言是非常準確和邏輯的;它還可以在遇到問題時進行，通過數學閱讀來闡明知識的生成過程，培養自主探究的能力;它也可以在一系列知識學習之后進行，通過思維導圖引導學生進行內化。此時，數學閱讀是復習舊、學習新的載體。

（3）激發內在需求的思維增長型教學策略

在對學生數學閱讀的調查分析中，有少數的學生認為經常提問可以保持閱讀的專注和思考。大多數的學生在遇到困難時會求助于老師、同伴或網絡。網絡上有豐富的課程資源，有些學生會選擇在家里上網絡課。如果把網絡作為閱讀教學的平臺，將對學生的全面發展起到至關重要的作用，為學生提供學習數學的工具。不同層次的學生有不同的興趣，興趣是最好的老師。如果能實行分層教學，那么每個人都能因材施教，得到良好的數學教育，不同層次的學生在數學上也能得到不同的發展。[5]

結語

在數學閱讀的過程中，需要提升對數學本質的理解，會針對性提問和靈活應用。教師需要在課堂內外思考如何通過閱讀教學培養學生的思維習慣與創新能力，提升數學閱讀思考力，在教學中如何激發學生對數學內在規律和聯系的認識，這樣學生才能真正學會閱讀數學，理解數學語言。

參考文獻：

[1] 劉靚. 初中數學教材閱讀方法的研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2] 楊紅萍.數學閱讀及其教學研究[D].南京：南京師范大學，2010.

[3] 喻平.數學教育心理學[M].廣西教育出版社，2004.

[4] 李娌. 初中數學閱讀理解題的教學策略研究[D].四川師范大學，2016.

[5] 金淑嵐. 初中數學閱讀教學現狀調查及對策研究[D].杭州師范大學，2020.

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