核心素養下的高中數學教學路徑

鄧超華

摘 要：隨著課程改革不斷的深入和推進，“核心素養”也受到了社會各界的廣泛關注。高中數學教學應當摒棄傳統的教學理念和方式，以學科核心素養為基點，創新教學方式，從而提高高中數學課堂的教學質量與高中數學教師的教學水平。這樣才能夠發展學生的思維，讓學生擁有自主學習、自主探究的能力，只有這樣才能夠建立高效課堂。

關鍵詞：高中數學;核心素養

以往的數學教學方式下，高中生被動地接收知識，不但教學的效果比較差，學生們也很難理解知識內容的真正含義，使得高中生就產生厭倦學習數學的心理，對于開展數學教學也非常不利。然而采取“核心素養”的模式，數學老師更要注重培養高中生的核心素養，并構建高效和高質量的教學課堂，從而提升他們的學習主動性和積極性。所以，分析和研究核心素養背景下構建高效的數學課堂的意義和策略有著非常重要的意義。

一、核心素養內涵

（一）核心素養的概念

學生為適應自身和社會發展應具備的重要品格和關鍵性能力。具體表現為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新等9大素養。而在數學中，核心素養表現為數學的基礎知識、技能、思想方法及對數學知識的應用和創新意識。在高中數學的課堂教學中，教師需要將促進核心素養發展落實在實際的教學工作中，實現核心素養和課堂教學的有機結合，有效發揮其重要作用。

（二）高中數學核心素養的具體體現

高中數學核心素養，表現在數學能培養和鍛煉人的思維。具體來說，指的是學生在數學探究中需掌握的素質、技能、知識等綜合能力素養，其中包括：直觀想象能力、數學運算素養、數學建模能力、數學邏輯推理能力、數學抽象能力水平、數據分析能力水平。這些能力都不是能夠快速掌握的，是需要學生在探究問題和解題過程中逐漸形成的。高中數學核心素養體現了高中數學學科的教育目標。

二、現階段高中數學教學中所存在的問題

（一）教學模式陳舊

當前，在教學高中數學的時候，因為受到了以往教學方式的影響，老師很容易忽略高中生的主體性，同時在課堂上也一味地采取“滿堂灌”以及“填鴨式”教學模式，導致很難喚起學生的學習積極性。其次，老師的教學理念也沒有得到有效的更新，在實際教學的過程當中，老師通常注重講授知識內容，卻忽視了課外的內容知識所帶來的好處，使得他們的視野沒有得到很好的拓展，而且創新意識也沒有得到培養。不少老師為了能夠跟上教學的進度就會忽略他們的接受能力，而盲目地授課，這種教學方式很容易使他們產生厭學的情緒。

（二）學生自主意識薄弱

培養高中生的自主學習意識是提高他們綜合能力的基礎。當前的數學教學中，大多數學生都處在16到18歲，這正是他們自主意識比較薄弱的階段。一方面，老師在上課之前沒有明確教學所要實現的效果，學生在老師教，學生模仿的方式長時間影響下，很難形成自主學習意識，進而使教學效率也得不到很好的提升。另一方面，影響培養高中生自主學習意識的因素便是他們自身的問題，班級中多多少少都會存在部分不愿意學習的同學，學生和學生之間的影響也比較大。另外，高中生也很容易被一些新鮮的事物吸引，在平常學習的時候，高中生的定力不足，使得產生了“跟風”的現象，進而使他們自主學習的意識非常薄弱。

三、核心素養下的高中數學課堂有效教學研究策略

（一）運用生活化教學

就實際的高中課堂教學來看，學生所學的知識比較多，知識點也比較復雜，所以，在追求高分的過程中很多學生逐漸忽視了數學的本質，他們認為在學習的過程中只要獲得高分數就可以了，并不需要把這些學到的知識運用到生活中去，認為生活與數學并沒有什么聯系。這種思想是錯誤的，會導致學生對數學知識失去探究和學習的興趣。在這種情況下，教師可以引入生活化的教學方法，幫助學生把握數學學習的本質，這樣，學生的數學應用意識就能夠得到有效提升。以函數相關的知識點為例，教師就可以用語言來創建生活化情境。根據我們國家的個人所得稅法：如果你是一位合法的公民，如果你的工資不超過5000元，那么就不用繳納個人所得稅。如果你的工資超過了5000元，那么超出部分就要按照相關的規定繳納一定的稅額。如果這個超出的部分在3000元以內，那么稅率是3%，如果在3000元以上12000元以下，那么稅率是10%。已知你這個月一共繳納了505元，那么在不扣除個人所得稅的情況下，應該是多少錢？這種生活化情境符合學生的認知，考慮到了現實情況，也增加了知識的生活化元素和趣味性，讓學生有更多的探究欲望。

（二）進行分小組學習

因為高中階段的數學所要學習的內容知識非常多，而每一個學生的學習能力卻是良莠不齊的，老師可以采取分小組合作來教學。首先，老師可以結合教學的內容把學生分為幾個小組，并在各個小組當中挑一名組長，然后開展學習;其次，老師也可以把教學過程當中的難點和重點的任務都布置給他們;最后，小組內每一個成員在組長的帶領下完成老師所布置的任務，然后積極地進行討論。在他們討論的過程當中，老師不要打斷學生之間的交流與探討，應該在探討完以后，對他們所存在的不足進行逐一解答和糾正，此種教學模式對于增強他們的團結協作能力非常有幫助。比如，在學習“三視圖”的時候，老師就可以先把學生們分成幾個小組，接著老師就可以在黑板上面畫一些幾何體，讓高中生在小組內進行研究，并畫出它們的三視圖。同時，針對已經畫出的圖形還要在組內進行研討，由于每個學生的思維方式都是不一樣的，這樣能夠使高中生在競爭當中進行思維的碰撞，繼而完善和優化知識體系，提升他們學習的能力。

（三）培養學生復習的習慣

首先，課后復習是檢驗學生理解知識內容非常重要的手段，課后復習的手段不僅是他們自主對知識內容的復習，還可以是課后的作業，比如，在教學“垂直關系”的時候，老師在課堂內容結束的時候給他們布置課后作業，例如，判定“垂直關系的條件是什么”;同時也可以通過一些例題進行設置作業，例如，“空間中線和面的問題以及線和線垂直的問題”，讓學生在作業中內化課堂知識。其次，還可以通過提高他們的復習意識來培養高中生復習的習慣。比如老師可以給學生講復習所帶來的好處，復習不僅可以鞏固所學的知識，還能夠借助所學的知識逐漸增長自己的見識等，進而灌輸給他們復習的意識，通過不斷的練習加強他們的復習能力。

（四）借助微課教學手段

目前，互聯網已經成為人們平常生活當中必不可少的一部分，也廣泛運用在了各行各業中。近幾年，依靠微課來教學，給教學工作添加了新的活力與生機。為此，數學老師要積極順應當今時代發展的潮流，運用微課教學的方式，不僅激發了高中生的學習興趣，還能夠引導他們進行探究性學習以及自主學習。其次，也可以將教學的難點和重點內容做成微課的課件，讓學生在課余時間進行反復觀看，逐漸加深他們對所學知識內容的理解與記憶，從而構建高效的數學課堂。此外，數學老師還可以先為學生播放提前制作好的微課，讓他們一邊觀看一邊學習，在講解到難點和重點的知識時，就可以先暫停微課，給學生進行細致的講解。應用這樣的教學方式，既激發了他們的學習興趣，還提高了學習效率。

（五）完善評價體系

首先，完善評價體系，一是和復習一樣來檢測學生對知識內容的內化程度，二是為了能夠及時接收到他們的反饋，進而不斷完善以及加強老師的教學計劃。其次，在完善評價體系的時候，數學老師對于反饋的路徑還應該做出完善，比如，老師可以在講桌上面擺放一個小的紙箱，讓學生通過匿名的形式，然后在紙條上面寫出老師在講授時還存在不足的地方，同時，也可以選一名課代表，由學生向課代表來反映老師講授時所存在的問題，接著由課代表再向老師做出反饋。這一過程當中，老師應該做到公平對待，針對每一個同學所做出的反饋要采取有效的改善策略，進而提高學生的反饋力度，為創建高效課堂也奠定了良好的基礎。

綜上所述，在核心素養背景下的數學教學，不僅提升了學生的綜合能力，還滿足了當今社會的要求。核心素養視角下的高中數學課堂教學要立足教材，在問題交流、互動和探究的過程中，實現數學知識的融會貫通，提升學生的數學核心素養。在多樣化教學設計的過程中，活躍課堂氣氛，加強數學文化的滲透，通過生活化教學、小組合作探究、課后總結等不同方式，培養學生核心素養。

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