農村寄宿式中學數(shù)學課堂設計

霍蒙霞

摘 要：寄宿式學校具有一定的封閉性特點，學生的衣食住行都與學校存在密切的關系，這也就意味著，教師要把學生的課堂學習與日常生活充分協(xié)調到一起，為學生打造更加舒適且積極向上的環(huán)境，讓學生克服困難，勇于挑戰(zhàn)自我。對此，本文也將以寄宿制中學的建設為切入點，從數(shù)學課堂設計出發(fā)，分析寄宿制學生發(fā)展的特點，并探討數(shù)學課堂改革的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：寄宿制中學;數(shù)學課堂設計;改革方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調技能的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講。

一、分析寄宿制學校和學生的特點

寄宿制學校的創(chuàng)辦主要是為了解決人口居住分散這一問題，能夠改善學生上學遠，路途困難的現(xiàn)狀。就農村地區(qū)的寄宿制學校來講，有將近2/3的學生都是住宿生，他們的學習和娛樂生活都集中在校內，而且數(shù)學基礎也相對薄弱。同時值得注意的是，在應試教育模式的影響下，寄宿生在學校的時間也有了明顯的延長，學生除了要完成基本的學習任務之外，也要獨立自主的解決生活中的難題，而教師作為陪伴學生成長的核心主體，也在一定程度上承擔了家庭看管和監(jiān)護的責任。

從學生的發(fā)展情況來看，農村寄宿制學校具有一定的封閉性特征，學生大多都來自于農民家庭，有相當一部分也是留守學生。他們的探究熱情和求知欲望是明顯的，但也有一部分學生會產生畏難和恐懼心理。盡管學生都抱著從農村走向城市這一學習目的，但由于他們的年齡較小，人生經(jīng)歷相對有限，所以認識能力和分析問題的能力都有所欠缺。再加上，大部分農村寄宿制的學生都缺少家庭的關懷和溫暖，他們沒有得到家長正確的引導和鼓勵，所以也受到許多外界的干擾和限制，產生了諸多錯誤的認知，養(yǎng)成了不良的習慣。除此之外，寄宿制學校的課節(jié)多，學習時間相對較長，所以學生并沒有擁有過于充足的課外活動時間和余地，久而久之，他們也產生了厭學和抵觸情緒。總的來看，寄宿制學校的班級人數(shù)偏多，而且學生的數(shù)學基礎薄弱，個體差異明顯，學生的學習興趣薄弱，注意力集中的時間過于有限，學習適應能力欠缺，焦慮現(xiàn)象明顯，整體優(yōu)化難度較大。

二、分析寄宿制中學數(shù)學課堂設計的方法

（一）調節(jié)觀念和思想

教師應當激發(fā)出學生的內在驅動力，讓學生產生更多良好的學習動機，提高課堂參與度，讓學生以更加積極且認真的心態(tài)去迎接前路的挑戰(zhàn)，懂得持之以恒，堅持到底。在這里，教師需要以身作則，要始終保持積極奮進的態(tài)度，潛移默化的感染學生的思維和情感，讓學生能夠集中課堂注意力和思維，克服內心的厭學心理和畏難情緒，最終優(yōu)化課堂教學的效果。同時，教師要熱愛學生給予學生，足夠的關懷和鼓勵，讓學生感到溫暖和支持。由于農村寄宿制學生遠離家庭，他們把更多的時間和精力都投放到學校上，如果沒有獲得及時的疏導，就很容易產生各種心理問題。教師要承擔起監(jiān)管的責任，要給予學生足夠的理解和信任，盡可能降低學生的心理壓力和負擔，讓學生能夠端正學習態(tài)度，正確的處理前方的挑戰(zhàn)，解決情感困惑，意識偏差，糾正行為中存在的問題。除此之外，學校也應當加大投入力度，塑造更加良好的學習環(huán)境，數(shù)學是嚴謹性和邏輯性兼具的學科，如果教師只是用傳統(tǒng)的方法來設計課堂，必然會讓學生感到枯燥和乏味。由此，教師可以積極引進先進的設備與工具，讓學生能夠獲得豐富的情感體驗[1]。

（二）借助現(xiàn)代化手段

信息技術的普及和應用極大改變了傳統(tǒng)的社會生產生活方式，在這其中，教學領域也自然不會例外，以多媒體的使用最為突出。對此，教師就可以發(fā)揮出現(xiàn)代化技術的優(yōu)勢和特長，讓學生能夠以更加直觀的形式感受到知識運用的過程。例如，教師可以在課堂上使用交互式電子白板，為學生展示出生動的圖片或者是視頻，用清晰的思維導圖去梳理知識結構，刺激學生的感官，做到化繁為簡。而且，教師也可以為學生設計出不同類型的游戲，讓學生按照小組的形式參與到探究活動中。例如，在學習與平行線有關知識的時候，由于平行線的性質和平行線的判定關系密切，兩者是將已知和結論進行了位置上的調換，具有互逆關系。因此，教師就可以讓學生分成不同的小組，分別為小組設計課前預習的游戲，展示出不同的問題，讓學生按照回答問題闖關的形式，獲得更多的成就感和滿足感，激發(fā)出學生的競爭意識。

（三）搭建合作學習小組

筆者在上文中已經(jīng)提到過，寄宿制學校的學生分成是相對明顯的，學生能力發(fā)展的差異也不容忽視，但由于班級授課是以整體學生為基礎的，所以教師就可以設置合作小組，讓學生能夠取長補短，互相借鑒，構建互幫互學的全新格局。在這里，不同的學習小組可以立足于自身的風格，以一幫一，多幫一或者是一幫多的形式，互相交流自己學習的經(jīng)驗和心得，借鑒有用的經(jīng)驗和教訓，拓展彼此的知識點，解決知識量儲備不足的問題，而小組的合作也可以讓學生之間互相監(jiān)督。在這里，教師要讓學生以小組合作的形式，做好知識點之間的銜接和過渡，處理好關鍵的問題，突破重難點知識[2]。具體來講，教師可以通過問題的設計，開放練習的應用，比較和類比等多種途徑，讓學生分組合作，使用不同的方法論去驗證自己得到的結論，提高學生的邏輯思維層次，讓學生在比較和辨析中總結出有用的經(jīng)驗，讓學生受益終身。而且，學生也需要整合零碎的知識點，將其歸納到同一個結構中，形成完整的認知網(wǎng)絡，把握好概念的內涵和外延，積極繪制思維導圖，提高知識組織的規(guī)范性和標準性。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動寄宿制中學課堂教學的改革是合理且必要的舉動，這是調節(jié)學生心態(tài)的應有之策，也是端正學生思想和價值觀的有效措施。本文通過動機的激發(fā)，現(xiàn)代化技術的應用，小組合作探究這幾個角度，論述了寄宿制中學數(shù)學改革的方法，充分結合了寄宿制中學學生的特點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也可以利用分層教學的理論，縮小學生之間的發(fā)展差距。

參考文獻：

[1] 楊春霞. 東鄉(xiāng)縣農村寄宿制初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀及對策[J]. 知識文庫， 2019（24）.

[2] 郭興. 互補式教學法在農村寄宿制初中數(shù)學教學中的運用[J]. 知識文庫， 2020（10）.

“本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題2020年度重點課題“農村寄宿制中學生研學策略研究”（課題編號：2001409）成果之一

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