淺議課堂中的基石

蔡建清

摘 要：一堂成功的數學課，不是簡單的照本宣科，而是教師教學藝術的展現，它體現在教師創造性處理教材、靈活運用課堂語言、突顯板書作用、巧妙設計練習等方面，這些元素都是構建成優秀課堂的基石。

關鍵詞：重組教材;升華語言;突顯板書;巧計練習

短暫的學期轉眼而過，本人參加了兩次市級公開課，面對課堂中的困惑，對數學教學有了新的認知、新的感悟。一堂精彩的課堂固然少不了“畫龍點睛”之筆，但更缺不了穩固的基石，籍此，本人淺談一下自己的認識。

一、靈活處理教材

創造性地重組教材。教材是教師施教、學生進行學習的依據，但傳統處理教材的方法，不僅讓教師失去了往日上課的激情，陳舊的教材處理早已熟記于教師的心中。因此，教師失去了繼續發掘教材的動力，學生也因教師的陳舊教法，失去了學習的興趣，師生雙方面都安于現狀，缺乏探索創新。如果可以充分發揮教師的創造性，實現教材的重新組合，給學生一種全新的課堂素材，讓學生在全新的教學元素中充分享受解決問題的成就感，以趣導學，提升教學效率。

例如：四年級教材簡便運算中加法交換律和乘法交換律，分開教學往往會造成的知識相互干擾，如果能夠實現兩種交換律合二為一，設計成A○B=B○A，讓學生明白○中可以填加號，也可以是乘號，實現對知識的整合，脈絡的梳理，達到事半功倍的效果。教師也通過這樣的教材重組，加深了對教材的深層理解，提高了自身的業務能力，由此可見，重組教材是一堂課上得精彩的基石。

二、升華課堂語言

數學語言是一門課堂藝術，作為傳遞數學思維的載體，如何發揮出語言的作用，進行有效的課堂教學，也是需要在實踐中不斷地探索，精煉。

首先，數學語言講究表述精確到位，注重語言表達的嚴密性和準確性，以邏輯性驗證結果，產生令人信服的推理過程。

例如：在教學長方體與正方體的關系一課中，學生說“正方體是特殊的長方體”，教師對此表示肯定。接著教師質疑：“既然正方體是特殊的長方體，那么反過來說，長方體是特殊的正方體，可以嗎？”教師注重引導學生進行深入的探討，讓學生明白長方體的范疇更大，正方體只是其中的一部分，因為正方體的概念包含的定義更多，也就是說，正方體的范圍更小，并且用韋恩圖表示出它們之間的關系。由此而見，通過數學語言的精準定位引出知識的沖突，再到思維的激烈沖撞，讓學生在辨析中加深概念本質的理解，這正是教師想要看到的結果，也是新課標下數學課堂教學模式的新探討。

其次，教師要善于運用鼓勵性語言。激勵性語言能使學生信心百倍，一句“你真棒”、“教師喜歡你的回答”、“你的回答真準確”等言語，在大人眼中顯得幼稚了些，但在孩子看來，卻是對自身努力價值的肯定，孩子聽后不但在課堂上表現得更加專注，而且還會產生一系列的后續持續效果，讓學生喜歡上老師的教學方法，繼而對所學學科產生濃厚的興趣。因此，如何讓鼓勵性的語言更好地激發學生，活化課堂，就顯得非常重要！

再次，教師要注重課堂中語言的節奏。一節好的數學課，不是要教師從頭到尾以相同的語速一說而過，而是需要教師通過語言的輕重緩急來吸引學生的注意力，尤其在教學重點、難點的地方特意放慢速度，加重語氣，來提醒學生。這不但不會影響課堂，反面使整個課堂呈現出節奏的變化，這樣才可以避免學生在一成不變的語速中感到疲憊，產生怠學，厭學的情結，進而影響到學習的質量。

三、突出板書作用

隨著現在多媒體的普及，多媒體教學手段的廣泛運用，部分教師忽略了板書，覺得板書已經是過時的東西，其實不然，板書的作用是多方面的。板書往往書寫的字不多，但卻是本課的精華所在，對知識具有高度的概括性，引導作用。巧用彩色粉筆，突顯出知識之間的相互聯系。

例如：在文字上加上一些彩色的箭頭，或者彩色的字母，不但可以豐富板書的顏色，防止千篇一律，審美疲勞，還可以突出全課重難點，通過箭頭讓推理過程更加直觀，邏輯主線突出，也使知識的遷移更加便捷，有助于學生通過板書來回憶、鞏固本課所學的知識，建構穩固的脈絡系統。

四、巧設課堂練習

課后練習是知識的鞏固內化，因此在設計練習時，要做到有的放矢，靈活多樣。在實際教學中，既不能讓習題設計模式化、一般化，也不能一步摁到底把學生徹底難倒，這樣不但不能激發學生的解題興趣，反面扼殺了學生學習的欲望。設計時要先讓學生體驗解決問題的成就感、自豪感，激發學生的學習欲望，再引導孩子不斷向上挑戰更高的難題，達到學以致用的目的。

例如：在《長方體體積應用》一課中，教師先出示圖形基本題一，讓學生分別計算兩個容器的水面高度，這一知識對于學生來說，基本都可以順利解決，既復習了基礎知識，又為后面題目變式轉化提升做好前后聯系。

接著出示圖形變式提升二，基于前題，引導學生積極思考，發現兩個容器高要相等，還是運用底面積×高=體積這一公式，只不過這個底不是單一的一個底面，而是由兩個不同底面拼接而成的，把兩個底面看成一個整體，進行計算，巧妙解決兩個底不同求高的問題，提高了學生運用知識解決難題的能力。這也是新時期學生核心素養培養的具體表現。

由此可見，精心設計梯度練習，準確定位“跳一跳，摘蘋果”的最近發展區，使孩子們在學習中都有事做，不當“看客”，得到發展，促進思維提升，真正做到體現學生的主體性，因材施教。上圖練習不但讓學生提高了解決問題、應用問題能力，更是通過比較，建立起“直柱體”的概念，豐富了小學階段的概念內涵，清晰建立底面積、高與體積之間的聯系，準確抓住圖形的本質，為今后六年級學習圓柱體的計算鋪平了道路，一舉兩得，事半功倍。

由上可見，一堂好的數學課，穩固的基石必不可少，它是課堂成功的保障。基石還體現其它方面，比如：通過有效的問題設計，使教學環節環環相扣，層次分明;教師把時間合理分配，讓學生在課堂中充分利用時間，用于思考和解決問題等等。滴水成河，只有通過細節的不斷完善，才能構建高效數學課堂。

參考文獻：

[1]陳永香，構建和諧數學課堂 促進學生有效學習，[J]，教育教學論壇，2013，第36期， 245-246

備注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題《構建教研生態圈：農村小學“123”教研樣態的新研究》（課題編號：FJJKXB20-1205）階段性研究成果。

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