悅讀·建模·實踐

陳杰

摘 要：為更好地踐行“人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。低段學生是學習數(shù)學的啟蒙階段，很大一部分學生存在“數(shù)學閱讀能力弱，數(shù)量關系模糊，缺少實踐體驗”等共性問題。筆者結合自身教學實踐、學習、案例分析與思考，設計出數(shù)學悅讀、數(shù)學建模、數(shù)學實踐等操作范式，助推學生綜合解決問題的能力的提升。

關鍵詞：數(shù)學建模;數(shù)學實踐;解決問題

一、緣起

在小學低段的習題中，所謂的“易”，就是將題目的意思用直觀的圖像表現(xiàn)出來，讓識字量少的學生很輕松就能明白題目的意思。而所謂的“難”，就是從具體的圖過渡到抽象的文字，甚至讓學生讀有點小陷阱的題目，讀懂后再解題。《數(shù)學課程標準》指出，要使學生能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

（一）數(shù)學閱讀能力弱

他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己自主閱讀題目的習慣，導致數(shù)學閱讀能力弱。在對數(shù)學問題進行閱讀的過程中，學生難以將問題的要素、條件通過符號化的形式表現(xiàn)出來。因此常常導致學生對數(shù)學問題理解錯誤，難以抓住問題要點。

（二）數(shù)量關系模糊

兒童思維欠敏捷性，他們往往“想當然”，用“自認為正確”的淺層的想法去分析問題。在題目意思有點復雜時，低段兒童容易形成思維定勢，看到“一共”，想當然認為是加法;看到“少幾”，認為用減法解決。很大一部分同學缺少對數(shù)量關系的分析，因此錯誤率較高。

（三）缺少實踐體驗

低段兒童對有些題看似會做了但是沒有真正內化，一些聽講獲得的體驗不如自己實踐印象深刻。心理學家皮亞杰曾說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”學生在實物操作、實踐活動中的過程中獲得最直接的體驗，而這種體驗是最為寶貴的。

二、思考

（一）數(shù)學悅讀有策略

針對低段學生在解決問題中數(shù)學閱讀能力弱的現(xiàn)狀，想讓學生多閱讀多思考。閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才是數(shù)學閱讀的核心。我們可以對學生自主閱讀的基礎進行引導，用繪本表演的形式來激發(fā)閱讀的積極性。

（二）數(shù)學建模有技巧

針對低段兒童在解決問題中數(shù)量關系模糊的現(xiàn)狀，我們可以對數(shù)量關系進行建模，借助畫圖、列式、操作等方式，幫助兒童建立數(shù)量關系的表象，以實現(xiàn)兒童的形象思維向抽象思維的轉化，歸納出解決問題的模型。

（三）數(shù)學實踐有章法

針對低段兒童在解決問題中缺乏活動經(jīng)驗的現(xiàn)狀，我們可以用數(shù)學游戲、數(shù)學實踐活動的開展讓學生把數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，互相驗證。在用數(shù)學的過程中提高學生解決問題的能力，并讓學生樂于解決問題。

三、探究：悅讀·建模·實踐

（一）數(shù)學悅讀：邏輯思維嚴謹化

數(shù)學閱讀有不同于一般閱讀的特殊性，因為數(shù)學語言具有高度的抽象性，故數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力，如果學生不能夠對所閱讀的材料進行整理、概括，就達不到閱讀的效果。數(shù)學繪本是基于小學低段學生的生活經(jīng)驗，寓故事性、趣味性、知識性等于一體的課外讀本，是數(shù)學閱讀較好的材料。

1.多形式閱讀——凸顯效率

美國斯圖爾特.J.墨菲先生說：“是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數(shù)學。”因此鼓勵學生自主選擇合適的數(shù)學繪本進行自主閱讀，遇到看不懂的地方可以和小伙伴互相交流、探討。一些疑問會在思維碰撞的火花中解惑，用欣賞的眼光去尋找他人的長處，從而共同提高閱讀能力。

2.引導式閱讀——凸顯思考

數(shù)學閱讀不能像閱讀故事書那樣整體感悟，最好要有一個明確的閱讀導向，也就是閱讀目標。然而低段學生可能并不能一下子把握重點，找準著眼點，不太善于跟著題目的思路建立起完整的線索。這里需要老師給他們在閱讀關鍵之處一點啟發(fā)，讓孩子們邊思考邊閱讀，提高閱讀的價值。

3.合作演繪本——凸顯趣味

愛演，愛玩是兒童的天性，我們在教學中可以根據(jù)繪本中的內容，讓學生變成繪本中的主角讓學生演一演。在演的過程中遇到數(shù)學問題，讓學生在游戲與合作中學習數(shù)學。比如《誰偷走了西瓜》中小組成員扮演不同的角色，讓孩子身臨其境，更好地理解故事情節(jié)，感受數(shù)學思想。在這個過程中，加入了自己的理解和詮釋，讓孩子的能力得到多元發(fā)展。

（二）數(shù)學建模：數(shù)量分析清晰化

張奠宙教授認為：解決數(shù)學應用問題的本質是數(shù)學建模，數(shù)量關系的分析也是一種數(shù)學建模。有些學生在解決實際問題時，雖然做到了認真讀題，但是由于沒有一些方法的支撐，效果不理想。因此教師也需要教給孩子一些技巧和方式來建立數(shù)量關系的表象。

1.圖示畫一畫——條件更直觀

畫圖的實質是通過各種圖形幫助學生把抽象問題具體化、直觀化，從而使學生能從直觀感知與數(shù)學抽象的融合中，理解題意和分析數(shù)量關系。畫圖是一個“去情境化”的過程，它能夠直觀呈現(xiàn)數(shù)量關系，是一種最簡單的數(shù)學語言，體現(xiàn)了一種數(shù)學美。學生通過畫圖的策略，將題目呈現(xiàn)的文字信息轉化成直觀簡潔的圖示，幫助自己更清晰分析數(shù)量關系。

2.關系列一列——信息有條理

應用題很多運用生活中的情境，如何在抽象的情境中歸納出數(shù)量關系是解決問題的核心。巧妙列出數(shù)量關系等式有助于明晰解題思路，也為以后學習的方程打下良好的基礎。列出數(shù)量關系式還能幫助我們找到不明顯的信息，使隱藏信息清晰現(xiàn)形。題目到底用什么方法解決問題，取決于題中的數(shù)量關系，而不能僅僅看一些所謂的關鍵詞。

3.動手試一試——關系親體驗

感性材料，能幫助學生在頭腦中建立數(shù)學知識的表象，降低學習的難度，排除思維障礙。簡單的題或許能用直覺來解決問題，但是一旦數(shù)據(jù)變大，數(shù)量關系因沒有表象支撐就會變得一片模糊。學生缺乏活動的經(jīng)驗，動手實踐操作可以讓孩子認識問題更直觀形象，幫助學生將文字轉化為操作，再將操作轉化為方法。

（三）數(shù)學實踐：活動體驗豐富化

數(shù)學教材中的概念、定理等對于學生來說都是前人的認識成果，這些都是間接的經(jīng)驗，比較抽象，不易于理解。我們在學習和教學的過程中，要幫助學生理解抽象的數(shù)學，讓學生能夠建立與生活實際之間的聯(lián)系。

1.游戲玩一玩——牛刀小試用數(shù)學

蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。其實有許多集知識、活動、游戲為一體的數(shù)學游戲值得孩子去玩，讓玩中學真正發(fā)生。孩子們對這種益智類游戲其實很感興趣，但是很大一部分孩子想玩但是沒有掌握方法。許多經(jīng)典數(shù)學游戲如幻方、數(shù)獨、24點、七巧板等等需要教給孩子方法和技巧，從而豐富孩子們的課余生活。

2.生活小能手——數(shù)學生活相聯(lián)系

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學材料可以取材于生活。凡是有助于學生用生活中的素材解決實際問題，我們都應該為學生創(chuàng)造機會，提出活動要求，讓學生去實踐，去探索。我們不妨給學生搭建一個“腳手架”，讓學生感受生活與數(shù)學之間聯(lián)系。

在日常生活中有廣泛的數(shù)學知識，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，這樣數(shù)學才能煥發(fā)生命力。

3.精彩手抄報——知識脈絡會梳理

數(shù)學小報是小學生一個重要的實踐作業(yè)形式。比如學習了認識圖形之后，動手剪一剪，貼一貼，完成了一幅幅精美的圖畫，對圖形特征的理解更清晰;學習認識鐘表時，自己動手做了一個神奇的小鐘表，親自體驗制作鐘表的過程，既認識了鐘面的組成，又培養(yǎng)了動手能力……數(shù)學實踐活動豐富多彩，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識，形成技能的重要手段。

四、且行且思

在每學期末的試卷質量分析中，如審題不清、數(shù)量關系不清，缺少活動經(jīng)驗等等經(jīng)常能出現(xiàn)在解決問題錯因分析里面。因此筆者設計了以悅讀、建模、實踐三方面內容來嘗試提高學生綜合解決問題的能力。當然，研究還有待完善，筆者也將繼續(xù)積極摸索：

（一）數(shù)學繪本怎樣更好地教材內容相結合，盡可能每周上一節(jié)繪本課，或者讓學生討論一次繪本中解決的問題，每月表演一次。

（二）數(shù)量關系的分析有了畫圖、列式、操作等方法的指導，還需要堅持訓練，經(jīng)常讓學生來說說如何分析。

（三）數(shù)學實踐內容可以充分利用周末、寒暑假時間，讓學生的課余生活更豐富，更有意義。

參考文獻：

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