基于創新創業教育背景的分析化學課程教學體系構建

馬 允，范 珍

(安慶醫藥高等專科學校 藥學系，安徽 安慶 246052)

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2015—2020年)》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)頒布以來，全社會都在高度關注創新創業教育[1-2]。陳寶生部長在十九大接受專訪時談道:“要注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力，強化學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力”。有關大學生創業的內容曾兩次出現于國務院常務會議議題中，因此，在普通高職高專院校推行創新創業教育勢在必行[3-4]。

1 分析化學課程教改背景

高職高專醫藥院校主要負責培養藥品制備、藥物質量控制、藥物分析、生產工藝流程及技術改造等一線創新應用型人才，但目前大部分高職院校藥學系“雙創”教育氛圍不濃厚，且缺少提升學生“雙創”能力的平臺和配套的教學體系，加上學生創業積極性不高、“雙創”教育師資力量相對薄弱，導致學生創新創業能力培養缺乏孕育的空間，個體成長非常不利，而約束性較強的教學方式也導致學生創新意識薄弱，理論和實踐呈現出脫軌狀態[5]，因此，研究建立高職院校雙創型人才培養機制已刻不容緩。

《分析化學》課程是研究物質化學組成的表征和測量的科學，實踐操作性強，旨在通過本課程的學習，培養學生科學思維和解決實際問題的能力，為學好后期的專業課程和職業技能奠定堅實的基礎。但現有的教學體系主要是課堂講授為主，沿用著傳統的教學模式和實訓內容，已不能滿足“雙創”能力培養的要求，因此，努力探求分析化學課程的教學改革，對分析化學課程的教學目標與內容、教學方法與教學手段、師資隊伍建設及成績考核方法等進行深入研究，建立一套適合高職高專醫藥類院校的分析化學課程教學體系，是解決培養高素質創新型人才質量的重要途徑[6-7]。

2 分析化學課程教學體系構建策略

落后的課程體系達不到社會對培養創新創業人才的預期，會延緩創新創業教育的開展[8]，改革現有的教學體系，構建適合于創新創業發展需求的教學體系會事半功倍。本文以創新創業教育為背景，結合醫藥類院校學生的學習特點和培養目標，本著培養學生的綜合素質、拓寬學生的就業渠道、提升學生的社會競爭能力的思想，對分析化學課程教學內容、教學組織形式和師資隊伍建設等方面進行相應的調整和改革。

2.1 修訂教學大綱，明確人才培養目標

2018年我校《分析化學》課程通過安徽省教育廳精品課程項目評審，開始立項建設，課程組按照教育部提出的精品課程要具有“五個一流”的要求[9]，深入開展教學改革和課程建設，依據本校“科學定位，錯位發展，特色辦學，彰顯優勢”的辦學理念，修訂適應醫藥類學生需要、形成具有普通高校特色的分析化學課程的教學大綱，課堂教學體系設置上以理論學習為基本內容，以培養學生的實驗操作能力為主要目的。注重從實際案例出發來提出問題、闡釋問題，體現分析化學的應用性，打破以往過多地以理論推演為核心的教學形式。以問題為媒介，引導學生發現問題、思考問題，進而能夠獨立解決問題的學習習慣與能力[10]。為體現理論與實踐相結合的特點，授課計劃中將理論內容與實驗實訓有機結合，實驗內容的選擇充分考慮了職業教育和醫學專業的行業特點，具體將達到如下課程建設目標：

(1)完成教學大綱的修訂，優化整合教學內容，使學生的知識結構和技能水平與專業、崗位需求相對接；

(2)改革教學方法與成績評定方案，突出學生主體地位，調動學生自主學習的積極性，提升學生的綜合素質，拓寬學生的就業渠道、提升學生的社會競爭能力；

(3)強化實驗實訓，培養學生動手設計開發能力、創新思維能力、團隊協作精神，使其具有良好的心理素質和職業道德觀念；

(4)增加雙師型教師數量，提高教師專業技能水平，打造高素質、創新性雙師教學團隊。

圖1 創新創業教育背景下分析化學課程建設目標

2.2 優化整合教學內容

《分析化學》課程涉及知識點多，內容復雜，教學內容選取上，應著力凸顯應用性，使學生的知識結構和技能水平與專業、崗位需求相對接，堅持“以生為本，學以致用”，以能力培養為核心。除了廣泛借鑒國內外相關教學研究成果，充分運用現代技術手段，整合課程模塊外，本課程更注重知識對學生就業后的應用性。由于大多數學生畢業后將從事藥品生產、檢測及銷售等方面工作，在課堂中有意加強與藥品相關知識的拓展，堅持基礎知識和科學前沿相結合、課程教學和學術講座相結合，及時更新教學內容，吸收學科新知識，豐富和完善多媒體課件和教學視頻，保持教學內容的先進性。

理論課程內容的合理性、適用性，課程結構的連貫性，決定了創新應用型人才理論知識的構成，因此教學內容和課程體系建設是培養創新應用型人才的核心內容。課堂教學體系設置上，以理論學習為基本內容，以培養學生的實驗操作能力為主要目的，采用模塊法教學，注重從實際案例出發來提出問題、闡釋問題，體現分析化學的應用性。

2.3 重視教學方法和手段的革新

《分析化學》授課班級較多，針對班級文理科學生并存、一部分學生基礎薄弱的特點，教學時力求做到深入淺出，化難為易。課堂教學以互動教學模式為主，以案例為教學內容的有效載體，通過案例引導學生進行研討辯論、生問生答，節選部分內容進行生講生評，每節課都留出一定的互動時間。為了幫助學生更好地理解分析測試原理，選擇Flash作為模擬實驗設計軟件，在課堂中適當地穿插一些模擬實驗，比如在講解金屬指示劑的變色原理時，可將葡萄糖酸鋅的含量測定實驗設計成Flash，重點設計指示劑鉻黑T的變色過程并配有解說，在動畫中設計回放、暫停和播放，方便學生理解和掌握，為學生的創新思維奠定基礎。課后布置一定任務，讓學生運用圖書館及其他相關教學資源實現自主學習，老師課堂進行點評或隨堂測驗，檢驗學生學習效果。教學方法除板書結合多媒體外，還充分利用錄像、電子郵件、互聯網、微信公眾號等現代教學手段，實現線上與線下教學的完美結合。

2.4 加強實驗實訓環節建設

分析化學知識體系應用范圍廣泛，應用性極強，重視實踐操作，但是新人才培養方案情況下，分析化學課程課時有所壓縮，學時不足，實踐環節偏少。因此，在教學中應格外注重理論知識與實施實訓操作在教學時間及教學內容上的有機結合，實訓內容應包括基本技能訓練實驗和綜合應用技能訓練。教師可選擇一些具有代表性的實驗項目做演示實驗，通過展示實驗過程，介紹儀器設備的使用方法，并引導學生觀察、思考、分析實驗現象，得出結論，培養學生的觀察能力以及尊重科學、實事求是的科學精神。在加強實踐環節上，可通過開展設計性實驗，適時開放實驗室，以實驗項目帶動學生對實驗儀器的認知和訓練，邊做邊評，強化對學生動手能力、自學能力及創新能力的培養。

表1 分析化學課程模塊

2.5 改革成績評定方式

在市場經濟背景下，用人單位在招聘員工時不再單純地看他們的學歷和一系列的榮譽證書，而是對他們的創新性、實踐應用能力要求越來越高。針對這種情況，如果學校想提高學生就業競爭力，就必須對原有的人才培養模式進行整改，以培養應用型、創新型人才為方向。考核和課程評價機制在一定程度上決定了教學未來發展的方向，也會對教師教學、學生學習過程帶來很大的影響。

改進考試內容使分析化學的教學與實際相結合，將企業規范、標準、專業素養等納入考核點，采用多種形式的考核模式，更加注重過程考核，使考核和評價方式能促進學生實踐能力和職業素養的提升[11-12]。總評成績=平時成績(含課堂表現、隨堂測驗、出勤、作業、創新實踐)+期末考試成績。對于創造性完成案例設定目標的同學給予較高的評價，創新實踐好的同學可適當加分，以調動學生自主學習的積極性，并真正實現以能力培養為課程目標。考核中鼓勵有創見的學生，創新實踐好的同學可適當加分，促進學生良好思維品質的形成，全面提高學生素質。課程考核內容及權重見表2和表3。

表2 課程平時考核內容及權重

表3 課程期末考核內容及權重

2.6 提高雙創教育師資力量

課程建設的基礎是具有合理的師資隊伍，這是保證課程可持續發展的基礎。我校每學期都有計劃地選派中青年教師參加進修學習，鼓勵中青年教師參加國內外相關的學術會議，支持教師繼續深造攻讀碩博學位，通過外出培訓、在線教育、小組研討等形式提高教師的專業水平。為了使學科教育與行業應用能夠更加緊密地結合，安排教師深入企業生產一線掛職鍛煉，直接參與實踐鍛煉和學習，了解最新的生產技術、工藝流程及分析測試手段，提高教師的實踐操作能力，打造優質教學團隊，這一系列舉措對提升分析化學創新應用型人才的培養提供了有效的支撐。

“雙創”教師不僅要具有扎實的理論知識，更要具備良好的崗位技能，因此打造“雙創”教育教學團隊是培養學生“雙創”能力的有力保障。增加雙師型教師數量，以“優化結構、提高素質、培養骨干”為指導原則進行雙創教師培養，鼓勵專任教師參加相關工種培訓、到企業進行掛職鍛煉，有步驟、有計劃地打造一支創新創業雙師型教學團隊。

3 結束語

以提升高職高專院校學生“雙創”能力為導向，以培養創新應用型人才為目標，以拓展學生綜合素質為出發點，以教學內容滿足崗位需求為重點，以凸顯學生教學主體地位為主線，以“雙創”教育師資隊伍建設作為保障，以提升學生的社會競爭能力為指導思想，對《分析化學》課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、成績評定方案及師資隊伍建設等方面進行相應的調整和改革，使得《分析化學》課程的教學能適合不同專業、不同層次學生創新能力培養的要求，力圖建立一套適合醫藥類高職高專院校分析化學課程的教學體系。這一體系有利于大幅提升學生的“雙創”能力，增強學生的職業素養和職業技能，提高創新應用型人才培養的質量，實現學校、企業、學生三方的互利共贏，同時為相關專業建立完善的學生“雙創”能力培養體系提供一定的參考。