SIOP理論下課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐

谷 磊

(徽商職業(yè)學院 商貿(mào)系，安徽 合肥 230000)

高等教育的核心職能是高級人才培養(yǎng)，承擔著為中國特色社會主義培養(yǎng)建設者的重任。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，高等教育步入全面普及階段，高校招生人數(shù)逐年增長。由此，高校在教學師資隊伍建設、教學資源配置以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面面臨一系列挑戰(zhàn)。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校需要建設科學的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。課堂教學質(zhì)量作為教育質(zhì)量的核心要素，其監(jiān)控體系的構建是提升高校人才培養(yǎng)水平的關鍵。課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系具體指對教學過程中各類影響因素進行監(jiān)管與控制，旨在調(diào)動“教”與“學”兩方面積極性，促使教學質(zhì)量提升[1]。而現(xiàn)階段，由于缺乏科學系統(tǒng)的理論指導，高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系仍處于初級水平，難以符合時代發(fā)展需求，尋求合適的指導理論已成為當前亟需解決的問題。The Sheltered Instruction Observation Protocol(SIOP)理論作為美國二十世紀初期興起的教育模式，是由學者Jane Echevarria、Mary Ellen Bogt以及Deborah J.Short在美國教育部資助下共同研究完成的，初衷是讓英語非母語學習者在美國全英教學環(huán)境下完成專業(yè)知識學習與日常英語交流[2]?，F(xiàn)階段，SIOP理論主要分為八大組成部分，分別為課程準備、背景建立、可理解性語言輸入、指導學習策略、互動、實踐應用、授課、復習與評估，并且還可具體細分為30個要點[3]。而伴隨著學者及教師對理論深度研發(fā)與應用，SIOP理論的可信度與有效度得到明確證實，逐步發(fā)展成為各類院校各專業(yè)學科提升教學質(zhì)量的掩蔽教學觀察工具。因而，在SIOP理論基礎下進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1 基于SIOP理論構建課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系的新機遇

經(jīng)過長期、系統(tǒng)的研究與實踐，SIOP理論已然發(fā)展成為提升教育質(zhì)量的有效教學方法，其共由八大項、30要點組成，極具科學性與價值意蘊，能為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建提供新機遇?；赟IOP理論構建課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠通過發(fā)揮SIOP理論價值意蘊，拓寬監(jiān)控體系指導思想、豐富指標架構、細化實施內(nèi)容以及強化開展效果來實現(xiàn)。

1.1 SIOP理論知識能夠拓寬課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系指導思想

指導思想是所有實踐工作落實到實處的行動指南，唯有正確的指導思想才能使課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系更為科學、系統(tǒng)。長期以來，伴隨著各類教學模式與教學理念逐步成熟與普遍應用，高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系的指導思想得到極大程度的豐富。部分高校通過探索發(fā)展性教學理念、主動監(jiān)控模式、全面質(zhì)量管理(TQM)理論等先進教學模式，不斷調(diào)整教育質(zhì)量監(jiān)控體系搭建科學性[4]。其中，發(fā)展性教學理念主要面向應用型高校教育質(zhì)量監(jiān)控，其以教師本身與教學過程為核心，更注重教師全面發(fā)展，能為教育質(zhì)量監(jiān)控提供教師主體的思維；主動監(jiān)控模式則是通過調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、夯實教學基礎設施等方式，實施事先監(jiān)控開展預防性教育質(zhì)量監(jiān)控工作，更強調(diào)督導結合、監(jiān)控與激勵結合，能為教育質(zhì)量監(jiān)控提供主動思維；而全面質(zhì)量管理理論則是管理學科的先進理論，具有全面性、全員性、預防性、服務性以及科學性等特點，能為教學質(zhì)量監(jiān)控體系提供質(zhì)量持續(xù)改進的思路。上述知識理論通常面向高校整體教育質(zhì)量，并未針對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系提出有效思維。而SIOP理論具有全面剖析課堂教學重點內(nèi)容的特點，能為課堂教學質(zhì)量體系監(jiān)控提供更為科學的思維，是有效的指導思想。

1.2 SIOP理論知識能夠豐富課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系指標架構

指標作為衡量目標的參數(shù)，是課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行具體評價的細則，科學、系統(tǒng)、完善的指標架構是保障課堂教學質(zhì)量監(jiān)控有效發(fā)揮功能的根本。受固有教學思維與相關文件影響，傳統(tǒng)高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系指標通常以資金、設備以及師資力量等方面建設水平為主，指標架構并未形成多樣化的科學體系。而SIOP理論作為針對課堂詳細流程開發(fā)的教學模式，更加注重課前準備、課堂授課等具體工作，能夠更為清晰地分解課堂教學的重點與難點，從而為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系指標選取提供更為豐富的選項[5]。從課前準備角度出發(fā)，SIOP理論將課前準備工作分為六項，高校可根據(jù)這六項要點制定對應指標，從課程目標規(guī)劃是否得當、課程語言是否明確、教學材料是否妥當、活動設計是否生動等方面豐富質(zhì)量監(jiān)控指標體系；從課堂授課層面出發(fā)，SIOP理論共有二十四項內(nèi)容與之對應，分別包含建立背景知識、指導學習策略、互動與應用等多個層次，高校可從中提煉出更為豐富的監(jiān)控指標，例如教學方法是否多樣、課堂氛圍是否和諧、教學組織是否合理以及師生互動是否充足等。因而，在SIOP理論支撐下，高校構建課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系時能夠面向更為豐富的指標架構。

1.3 SIOP理論知識能夠細化課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施內(nèi)容

教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實施內(nèi)容是落實課堂教學評價、教師能力評估以及學習質(zhì)量監(jiān)控等方面的具體工作，唯有充分、細化且適宜的實施內(nèi)容才能夠準確地監(jiān)控教師行為、課堂活動以及互動教學等方面細則，由于缺乏針對性較強的課堂教學理論指導，傳統(tǒng)高校教學質(zhì)量監(jiān)控工作主要以宏觀層面、主觀角度的內(nèi)容為主，缺乏對教學具體過程及細化內(nèi)容的考核，在開展監(jiān)控工作時不夠詳細，不能精準地評判課堂教學質(zhì)量。由上文可知，SIOP理論核心體系包含八大項、三十個細則，能夠詳盡地、全面地覆蓋課堂教學流程，能為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控提供更為細化的監(jiān)控內(nèi)容思維[6]。以課程準備階段的監(jiān)控工作為例，高?？梢許IOP理論前六項要點為基礎，從學科目標和語言目標清晰性、學科內(nèi)容必須適宜學生背景特征、巧妙使用教學輔助工具、準備不同層次學生教學方案、添加課堂教學延伸材料以及學科與語言柔和六個角度細化課堂質(zhì)量監(jiān)控體系實施內(nèi)容。因而，在SIOP理論支撐下，高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系能夠達到實施內(nèi)容更為細化的目的，能夠更為精準地判別教學過程中的不足之處并加以訂正。

1.4 SIOP理論知識能夠強化課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系開展效果

課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系的關鍵是促進教學質(zhì)量提升，從而為社會建設及國家發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平儲備人才，因此，構建高效的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系是高校建設與未來發(fā)展的關鍵?，F(xiàn)階段，高校教學質(zhì)量監(jiān)控主要有聽課制度、監(jiān)督導學制度、教學檢查制度以及學生評教制度等其他形式，從不同角度對高校教學過程進行監(jiān)管與控制。以聽課制度為例，其具體指由相關領導、教學管理部門、系部主任以及教研室主任組成聽課小組，進行聽課、評課等活動[7]。聽課制度設置的初衷是通過設置教學經(jīng)驗豐富與教育理論充實的監(jiān)管團隊對任課教師教學水平進行評估與認定，并根據(jù)團隊成員個體教學經(jīng)驗提出調(diào)整與管控措施。雖然聽課制度在一定程度上能夠為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控提供主觀性評價意見，但由于缺乏科學理論指導，其評價意見會忽略部分細則與重點。而在SIOP理論基礎上構建課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系時，SIOP理論能夠為聽課制度提供具體詳化的指標架構與實施細則，能夠使授課教師直觀體悟到自身教學過程中的優(yōu)缺點，從而有效地調(diào)整課堂教學內(nèi)容及互動等方面工作促使教育質(zhì)量提升，進而達到教學質(zhì)量監(jiān)控體系設置的最終目標。

2 SIOP理論下建設課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)實困境

高校在長期教學質(zhì)量監(jiān)控實踐過程中形成了現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)控體系，在一定程度上為高校教育質(zhì)量提升做出了貢獻。但由于理論指導不健全、體系建設不完善等原因，高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控仍面臨著監(jiān)管與控制相分離、過于關注教師、系統(tǒng)性不足等問題，導致SIOP理論無法與現(xiàn)行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系有機結合。

2.1 教學質(zhì)量監(jiān)管與教學質(zhì)量控制分離，未能形成科學體系

教學質(zhì)量監(jiān)控是一項整體性工作，分別由教學質(zhì)量監(jiān)督與教學質(zhì)量控制兩類相互區(qū)分卻又關聯(lián)的概念組成。其中，教學質(zhì)量監(jiān)督是指對教師教學情況、課堂教學質(zhì)量等方面進行監(jiān)視、評測與督促，從中發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題與優(yōu)勢，為教學質(zhì)量提升夯實基礎；而教學質(zhì)量控制則是指對發(fā)現(xiàn)的教學問題進行深度剖析，發(fā)掘影響教育質(zhì)量的因素，并對其進行調(diào)整、改進等控制工作，從而達到高校教學質(zhì)量標準要求[8]。高校在開展教學質(zhì)量監(jiān)控工作時，要做到監(jiān)督與控制相結合，促使兩項工作互相支撐、互相促進。然而，國內(nèi)諸多高?，F(xiàn)行教學質(zhì)量監(jiān)控體系均存在著監(jiān)管工作與控制工作相分離的現(xiàn)象，導致教學質(zhì)量監(jiān)控未能形成體系，無法為質(zhì)量提升共同發(fā)力。例如，部分高校通過聽課、評教等制度對教學過程進行監(jiān)管，但并未根據(jù)反饋結果給予教師準確的調(diào)整與改進方向，未能與質(zhì)量控制工作銜接起來。而在SIOP理論視角下，高校要融入具體項目內(nèi)容時需要將監(jiān)督與控制糅為一體，在監(jiān)管中控制、在控制中監(jiān)督，從而形成體系化監(jiān)控流程，但受到現(xiàn)行監(jiān)管分離問題的影響，SIOP理論在融入高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系時卻受到阻礙。

2.2 課堂教學質(zhì)量監(jiān)控過多地注重教師，未能監(jiān)控學習質(zhì)量

從狹義角度而言，課堂教學質(zhì)量監(jiān)控主要指高校對教師授課能力、知識儲備水平以及課堂教學效果等方面進行檢查與管理，從而促使教師專業(yè)水平提升。而從廣義角度出發(fā)，課堂教學質(zhì)量監(jiān)控具體指高校針對課堂教學整體運行狀況進行評估、監(jiān)管、反饋、調(diào)整以及改進等工作，具體監(jiān)控內(nèi)容不僅包含教師教學狀況，還涉及學風、課堂氛圍以及校園文化建設等方面，是為高校整體教育建設改進提供決策信息的規(guī)范化活動[9]。而在當前教學質(zhì)量監(jiān)控實踐過程中，大部分高校將狹義角度的教學質(zhì)量監(jiān)控作為核心工作對象，將重心傾向于教師職業(yè)素養(yǎng)、教學行為等方面，并持續(xù)探索嚴格、規(guī)范且有序的監(jiān)控方案，使得教學質(zhì)量監(jiān)控體系過度關注教師群體，而在課堂氛圍把控、學生學習質(zhì)量等層面缺乏精力投入，使得學生學習質(zhì)量監(jiān)控未能得到重視。而在SIOP理論體系中，學生學習狀況反饋、課堂氛圍調(diào)整、師生互動活動等占有較大程度的比例，高校在SIOP理論支持下進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設會涉及學習質(zhì)量監(jiān)控，而當前過度注重教師監(jiān)控而忽略學生監(jiān)控的問題會影響SIOP理論的功能。

2.3 課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏系統(tǒng)性，未能重視實踐教學

實踐教學作為廣義課堂教學的重要組成部分，它是課程教學的補充環(huán)節(jié)，是學生將知識理論融會貫通的必要活動，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在。實踐教學通常包含理論實驗、見習實習、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習以及課程設計等多方面，其教學過程并非僅僅以學生為主體開展，還要重視發(fā)揮教師的指導功能，因此實踐教學同樣需要進行質(zhì)量監(jiān)控，對教師引導行為、學生學習主動性等方面進行考核與管理，從而有效發(fā)揮實踐教學價值，為社會培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才[10]。而在傳統(tǒng)高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系下，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控并未得到重視，高校未能針對實踐教學組建專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，僅通過成績考核、實習作業(yè)評審等工作進行簡單的考核。而在SIOP理論體系中，諸多細則均是針對學生實踐學習情況設置的，如應用大項中的三則策略都包含了實踐教學的內(nèi)容，可見實踐環(huán)節(jié)在SIOP理論模式中的重要性。因此，高校在SIOP理論基礎上進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設時，會面臨傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏系統(tǒng)性的問題，未能重視實踐教學會使SIOP理論中的實踐價值發(fā)揮受到阻礙。

2.4 現(xiàn)行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控指標表面化，未能形成體系標準

質(zhì)量監(jiān)控指標是把控課堂教學質(zhì)量水平的核心起點，是保障教學質(zhì)量監(jiān)控工作科學有序開展的基礎，是決定監(jiān)控工作深度的一把尺子[11]。由于各高校建設水平有所差異、專業(yè)學科建設各有著重，教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系的構建顯得尤為重要，唯有涵蓋普遍性、適宜性、準確性等特點的標準化指標才能對各類高校進行準確的教學質(zhì)量監(jiān)控。高等教育質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容由教育部門及政府主管部門進行設置，主要以圖書館、實驗室以及教師數(shù)量等教學資源建設指標為主，具有可量化的特征。而現(xiàn)階段，受到高等整體教育質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容影響，高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系質(zhì)量監(jiān)控指標選取存在著表面化的問題，主要以教師資歷、師生比例以及時長安排等硬性指標為參考對象，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學環(huán)節(jié)設計等具體指標建設方面卻有所欠缺。因而，受到上述因素阻礙，高校當前課堂教學質(zhì)量監(jiān)控尚未形成標準的指標體系，使得SIOP理論中三十項細則內(nèi)容無法落到實處，僅能在部分現(xiàn)存指標中起到填補作用，不能發(fā)揮SIOP理論關鍵的監(jiān)控價值。

3 SIOP理論下課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐路徑

為進一步提升高校課堂教學質(zhì)量，促進高等人才培養(yǎng)水平提升，高校可以根據(jù)SIOP理論對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行重建，發(fā)揮該理論豐富指標架構、細化實施內(nèi)容以及強化開展效果的現(xiàn)實價值。具體而言，高校要充分克服現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)控分離、缺乏系統(tǒng)性與指標表面化等現(xiàn)實阻礙，從教育觀念、指標搭建、隊伍建設以及體系構造四個角度著手，不斷提升高校對SIOP理論的重視程度，并組織教師群體對SIOP理論進行系統(tǒng)學習，通過相關科研項目深挖SIOP理論的價值內(nèi)涵，從而構建涵蓋SIOP理論的多元化課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念，提高SIOP理論關注度

提升高校對SIOP理論的關注度與重視度是各項工作能夠穩(wěn)定持續(xù)開展下去的基礎。長期以來，受到傳統(tǒng)教學思維影響，高校傳統(tǒng)教育質(zhì)量控制形成了唯知識論的觀念，即以教師傳授知識含量與程度為標準，這使得現(xiàn)階段高校教學質(zhì)量監(jiān)控過度關注教師教學行為。因而，在SIOP理論指導下，高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀念，提升校園整體對新理論的關注度，從而在課堂教學質(zhì)量體系中融入SIOP理論內(nèi)容。首先，高校要緊跟時代發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變自身教育觀念與人才培養(yǎng)觀念。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會建設、企業(yè)發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)對人才要求的重點發(fā)生改變，綜合型、管理型、應用型以及創(chuàng)新型人才成為當前競爭的熱門。高校傳統(tǒng)的唯知識論教學思維難以培養(yǎng)出上述人才，高校必須轉(zhuǎn)變教學意識，以SIOP理論為目標，更加注重過程教學，從而為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設夯實觀念基礎。其次，高校要提高領導層對SIOP理論的關注度，從而提升校園整體對SIOP理論的重視程度。由于高校推行改革措施次數(shù)較為頻繁，相關部門在落實某項創(chuàng)新方案時容易出現(xiàn)形式化、流程化等問題，導致具體創(chuàng)新理念得不到落實。因而，高校在運用SIOP理論改進課堂教育質(zhì)量監(jiān)控體系時要強化領導層對該理論的認知深度，使其意識到SIOP理論的重要性，從而激發(fā)各個參與部門的重視感。最后，高校要出臺相關教學質(zhì)量監(jiān)控體系實踐政策。在政策文件支撐下，能減少落實SIOP理論的制度阻礙、資金困難等硬件問題，從而為教學質(zhì)量監(jiān)控體系創(chuàng)新開拓出實踐路徑。

3.2 深挖SIOP理論價值內(nèi)涵，完善教學質(zhì)量監(jiān)控指標

體系化與標準化指標是保障課堂教學質(zhì)量監(jiān)控工作水平的基礎。由上文分析可知，由于缺乏合適的理論指導，當前高校質(zhì)量監(jiān)控指標選取存在著表面化、單一化等問題，未能給教學質(zhì)量監(jiān)控工作帶來幫助。因此，高校要充分發(fā)揮SIOP理論豐富指標架構的優(yōu)勢，通過深挖SIOP理論價值內(nèi)涵，發(fā)掘更貼切授課實際過程的指標選項，從而完善教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系。一方面，高校要以設置專門科研項目對SIOP理論進行深度研發(fā)。SIOP理論起源于美國，是面向英語非母語專業(yè)學科課堂開發(fā)的隱蔽式觀察教學方案。由于國內(nèi)高校發(fā)展思維、方向與美國高校略有差異，使得SIOP理論需要進行研發(fā)才能貼合國內(nèi)高校實際情況，因而，高校要通過設置SIOP理論專項科研項目，配置專門科研基金，激發(fā)教師群體以及教育學科學者對SIOP理論進行深度研發(fā)，從而探尋該隱蔽式觀察教學方案與中國特色社會主義大學的契合點。另一方面，要根據(jù)各專業(yè)學科特點完善課堂教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系。我國大部分高校通常為綜合類院校，院系設置涵蓋理、工、文等多項種類。由于各專業(yè)學科建設著重點有所不同，在運用SIOP理論豐富課堂教學監(jiān)控指標時會存在差異性。因而高校在具體落實SIOP理論時，要根據(jù)不同學科特征豐富教學質(zhì)量監(jiān)控體系指標架構，例如在語言類學科課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，有針對性地添加聽、說、讀、寫四方面的細則指標。

3.3 加強組織SIOP理論學習，組建專業(yè)教學監(jiān)控隊伍

專業(yè)隊伍是保障具體工作落實的根本力量。高校傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量監(jiān)控工作通常由教學管理部門、教研室以及老教師等成員負責，主要依托教學經(jīng)驗對教師行為進行評估與監(jiān)督，但在教學質(zhì)量控制方面重視度表現(xiàn)不足。而相較于傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量監(jiān)控工作，在SIOP理論下進行質(zhì)量監(jiān)控更為細致與專業(yè)，因此高校要通過加強組織相關理論學習，為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控組建專業(yè)團隊，保障監(jiān)控工作質(zhì)量。其一，高校應當組織現(xiàn)有教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍進行SIOP理論知識學習。SIOP理論作為新型掩蔽觀察方案，其具體內(nèi)容涉及的細則較多，對教研部門以及老教師等群體而言是一項較為陌生的知識體系。高校若將SIOP理論融入教學質(zhì)量控制體系中，則會對現(xiàn)有監(jiān)控隊伍提出新的知識理論要求，組織SIOP理論學習與認知是促使課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系改革的首要工作。其二，高校要引進專業(yè)型管理人才，組建專業(yè)教學監(jiān)控隊伍。高校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控作為教學管理工作，是一項專業(yè)性較強的活動，并且在SIOP理論下進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控會更為注重系統(tǒng)化、精準化內(nèi)容的考核與管理，為滿足各項監(jiān)控工作需求，高校應當引進專門管理人才，負責課堂教學監(jiān)控體系的組織與管理工作，從而促使SIOP理論更為有效地與監(jiān)控體系相結合。

3.4 構建多元化教學監(jiān)控體系，提升SIOP理論兼容性

單一理論指導建設的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系難免會無法顧及授課過程中的各項內(nèi)容，而在長期教學質(zhì)量監(jiān)控實踐過程中，高校已然吸納與凝練多種指導思想，若簡單地將SIOP理論融入其中，則會使各項監(jiān)控原則發(fā)生沖突。因而，高校要構建多元化教學監(jiān)控體系，為SIOP理論提供兼容性更強的環(huán)境，從而促使各項指導思想相互補足。首先，高校應當以發(fā)展性評價理論為根本夯實多元教學監(jiān)控體系基礎。發(fā)展性評價理論能夠為高校教學監(jiān)控體系提供長遠建設的準備，諸如資金支持、組織建設以及發(fā)展規(guī)劃等，能夠為SIOP理論融入構建更為持續(xù)的體系架構。其次，高校應當發(fā)揮全面質(zhì)量管理理論對監(jiān)控工作全面把控的功能。監(jiān)控工作是一項體系化任務，全面質(zhì)量管理理論能為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控從各個方位、各個角度建設對應體制，并且能夠有效調(diào)動教職工群體全體參與，能夠為SIOP理論與多元化課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系的結合提供全面服務。最后，高校應當將SIOP理論融入質(zhì)量監(jiān)控的各個細節(jié)。SIOP理論視角下，教師教學過程更為注重課前準備與授課方式等細節(jié)，在多元化教學質(zhì)量監(jiān)控體系中SIOP理論要融入各項具體活動中，從而與各項理論兼容，形成有機結合。