葉周瑾

摘要：分析以科普教育為目的的科技館展板設計思路。在實地調研和文獻研究的基礎上，以武漢科技館和廣東科學中心的展板設計為例，總結科普目的下展板設計方式。從“闡釋性手段與體驗性手段結合”、“運用教育模式”、“科普教育的多維表達”三個方面，增加觀眾科技館學習體驗，提高科普教育效果。文章希望為未來科技館展板設計的發展方向提供新思路。

關鍵詞：展覽 科普教育 展示設計 展板設計 科技館

中圖分類號：G265 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）02-0158-03

引言

科普教育類展示是提升全民科學素質、加強道德修養的重要展示形式，科技館是其重要載體。作為大型的在地科普教育活動場所，科技館基于廣泛而豐富的文物館藏為公眾提供了重要的科普教育學習機會，在參觀學習過程中，閱讀圖文展板是觀眾了解展覽內容，獲取展品信息，學習科學知識，提高文化素養直接的途徑。在科普教育職能日益受到重視的當下，對科技館展板設計的要求越來越多樣，從文字編排和圖文排版的視覺傳播方式、展示內容構建、發揮科普教育功能、滿足觀眾需求等方面，都對展板設計提出了新的要求。因此，文章以武漢科技館和廣東科學中心的展板設計現狀為例，簡要闡述在科技館科普教育中展板的設計特點，探究以科普教育為目標的展板設計新思路。

一、科技館的教育特征

《中華人民共和國科學技術普及法釋義》（2002）指出，“科普是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學技術知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神的活動”。【8】科技館作為重要的科普教育場所，以科學普及和文化教育作為其核心功能。科技館通過各種展示手段，為觀眾提供多樣化的科普教育活

動機會，以此推動社會科學文化事業發展，提升公民的科學素養，實現終身教育、全民教育的目標。科技館教育的非正規性，體現在與正規教育機構一學校相對比的基礎上。相較學校教育在教育對象、學科、教育模式上的固定性而言，科技館教育具有全民化、終身化的特點。在教育目標上，很大程度上取決于受教育者自身的需求，觀眾可以自由選擇學習內容、學習時間及學習方式，并不是根據年齡和學科固定劃分。而在教育模式和教育理念上，科技館教育以觀眾自主學習、探索學習為主，并且會引進“做中學”、“寓教于樂”、“建構主義教育學習”等新穎的教育理念。

科技館的科普教育活動，是以科技館豐富的科學內容和實物展示、提供互動體驗機會、主題式展示模塊為亮點，通過展示內容設定與展示方式結合的手段，引導觀眾進行自主性的體驗、探究、協作型學習。這正是區別于學校以老師的灌輸式課程教學為主要教學模式的優勢所在。因此“博物館是典型的、自由選擇的學習場所，它們往往提供觀眾許多機會來選擇和把控。當博物館太過模仿義務教育或是強迫公眾進行特定學習時，它們會削弱自己的成功，以及作為學習機構的價值。”【9】

二、科技館展板設計特征

科學教育是科技館的使命和擔當。作為科技館科學教育的載體，不同的展示手段為其帶來了豐富的教育方式和參觀體驗。作為以動植物、礦物、等自然科學內容和技術科學、實用科學等人文科學內容為基礎的博物館，在展示方式上普遍強調展示內容的科學性與參觀過程的互動性。展示手段上目前主要分為闡釋性手段與體驗性手段兩個方向。闡釋性手段通常是對科普信息內容進行事前設計編排，通過展板、展墻、音頻、視頻等方式進行展現。體驗性手段目前廣泛地運用在科技館展項的設計之中，通過具體的科學道具、機械、互動展具等方式通過反映真實或虛擬的科學現象的過程。

在科技館展板設計上，目前還是以闡釋性手段為主，體驗性手段為輔。以闡釋性為主的展板設計作為對展品進行介紹的輔助手段，展板與展品的關系在形態上較為獨立，展板作用是闡釋展品信息，傳遞科學知識。而融合了闡釋性與體驗性的復合型展板，一部分借助互動性展具創造體驗過程，利用文字、圖片、視頻等闡述性傳播方式，將科學內容進行綜合表達。另一部分，將兩種手段進行結合的復合性展板，是通過事前對展項內容進行規劃，通過對展板造型進行設計創造體驗方式，結合文字、圖形、模型、多媒體等輔助理解。

三、展板在科技館的設計現狀

（一）武漢科技館展板設計。武漢科技館以不同主題將展區劃分，基于科技館“參與”、“互動”、“體驗”的展示理念，館內多數展示項目的設計都可以讓觀眾參與其中，互動體驗。展板作為將科學信息進行表達和呈現的直接媒介，是觀眾接受信息、學習知識、進行博物館教育的第一線。

圖1“蛇的紅外線感知”展項融合了多種設計手段：展板上蛇的形象卡通圖案;以紅圈來代表紅外線;展示信息的文字描述;顯示屏和紅外線接收器的裝置。在展示方式上初步結合了闡釋性手段與體驗性手段。在闡釋性手段上運用了色彩、圖形這類抽象符號元素，使參觀者，尤其是科技館中占據多數的青少年對展示內容產生興趣;在走近展項后閱讀展墻上解釋說明的文字，通過語言符號準確把握內容。在體驗性手段上，運用紅外線接收裝置模擬自然界中動物利用紅外線進行感知和活動的行為，當參展觀眾以不同的距離站在紅外感知區域內，視頻中的動物會產生不同的反應。

在信息展廳的關于移動通信技術的發展歷程的展項中，如圖2信息交換技術展項設計是以展品為中心，通過文字解析、圖案符號、互動項目這幾種展示方式相結合，對信息交換機的工作原理和工作方式進行科普。

然而武漢科技館的展板設計也存在著一定問題。雖然展項普遍強調互動性，在實物展陳或圖文視頻的基礎上結合互動方式可以讓觀展人和展示內容形成交互，這種互動性強，游戲性和娛樂性豐富的展項常常可以吸引很多觀眾上前“試玩”。但在實際觀展過程中，觀眾更加偏向于進行操作體驗，尤其青少年觀眾更注重“娛樂性”而忽略文字解析，且在實際展陳中，展板和展簽這類闡釋性標識面積不大，沒有設置在便于觀眾閱讀和學習的區域，導致部分觀眾在一番互動之后也無法得知到底是什么知識內容，無法形成互動模式和展項信息的有機結合，給科普信息的傳遞帶來了障礙。

（二）廣東科學中心展板設計。廣東科學中心座落于廣州大學城，是大型綜合性科普場館，其展覽內容豐富，常設展廳眾多，包括自然科學、人文科學等多方面的展示內容。臨時展覽的主題內容緊跟當下熱點，為觀眾創造了一個非常新穎且全面的科普教育場域。2020年中期，廣東科學中心緊跟時事，在二層入口展區進行了以COVID-19病毒為主題的科普展覽。展示內容包括對不同冠狀病毒的介紹及COVID-19病毒相關的主題內容。如在應對COVID-19病毒時，醫療行業的相關設施用品，包括口罩、急救設備等實物陳列，同時還有COVID-19病毒如何在人體內和人際間進行傳染，醫療人員如何對病毒造成的癥狀進行治療的過程等相關內容的科普展陳。

圖3中的冠狀病毒科普展區以闡釋性手段進行展示。展板的主要形態雖以平面為主，但是通過層疊的造型方式進行不同內容的分區，同時加上電子屏幕，讓觀眾可以從靜態和動態兩種展示手段中獲取不同信息團塊內的科學知識。同時利用模型，通過透明的半球形材料，將病毒的放大版實物模型固定在展板上，讓觀眾可以更加直觀地了解到不同病毒之前的形態、大小、顏色、狀態差別。

圖4關于病毒繁殖方式科普的展板以闡釋性手段為主，在圖文展板基礎上結合博物館教育手段。在信息內容的表達方式上和傳統展板的平鋪直敘不同，通過融入“提出問題一深入思考一給出答案”的教育模式，首先激發觀眾好奇，借助問題引導觀眾帶著疑惑加深對展示內容的興趣，從而增加觀眾逗留時間進行更深一步地學習思索。而在展示內容信息團塊的表現上利用屏幕、圖表、文字、模型、色彩和實物照片，將信息進行多維度整合，從而讓觀眾增進對科學內容的理解。

通過圖3、4可以看出以闡釋性為主的展板設計，在同一主題下展項內容的表現上，將復雜的信息進行分層次、分區塊、多維度進行處理是一種有效的展示手段。將信息團塊進行多種方式的表現，首先可以降低觀眾對接受大量、深入科學信息的陌生感。其次，根據參觀習慣，越到觀展后期觀眾的注意力會持續降低，而對內容進行多維呈現可以抓住觀眾眼球，降低參觀疲勞，讓參觀興趣在一定時間段保持穩定。信息的分散便于不同興趣的觀眾對不同內容進行重點抓取，有的放矢。并且在科普展示中，展示內容通常會進行由淺入深、由易到難進行規劃，對內容的分層處理可以讓不同知識層級的觀眾可以從不同層次進行學習，同時結合“設問一思考一回答”的教育模式引導觀眾學習過程，對青少年群體而言有利于形成自發的學習模式。

四、科普教育目標下的科技館展板設計思路

（一）闡釋性手段與體驗性手段結合。

當下，展板設計手段的構成朝著多維度，多元化方向發展。作為展示活動中運用廣泛的展示方式，傳統展板主要以闡釋性手段為主的平面造型展板。在展品中心制下，展板是作為對展品進行介紹、解析和說明的輔助形式。而隨著以觀眾為中心的設計思路轉變和現代展示方式的不斷演進，在科技館主題化的展示中，展品作為科普內容的一種表現形式以“科學證據”的身份表達展示內容。圖文展板也向著結合視頻、音頻、3D投影等多種技術方式演進，而小型造景、互動裝置等體驗性手段也越來越多地出現在展板設計中。而單純的體驗性手段主要是通過互動性展示道具反映科學過程。但在實際的科技館調研中發現單純的體驗性手段在科普效率上有一定缺點。青少年觀眾更偏向于進行娛樂性互動，忽略對科學知識的接受，無法達到提升公眾科普文化內涵的目的。因此，闡釋性手段與體驗性手段在展板設計上進行結合，是降低傳統圖文展板在科普中說教性的同時，在注重參與體驗展項中增加科普內容的傳播效率的一種手段。

展覽內容很大程度上決定了展覽的呈現形態，展覽內容的多樣性對應了展覽形態的豐富程度。強調闡釋性手段與體驗性手段相結合，是因為展板可以在對展示內容進行事前設計的基礎上引導觀眾參觀過程的同時豐富參觀體驗。通過色彩、圖形吸引觀眾，利用圖文語言作為內容的解析和引導，同時借助模型、觸控版面、展板造型等體驗性手段，其次，可以讓觀眾在有一定科學認知的基礎上進行有目的的體驗活動，將兩種手段進行復合，有利于觀眾在潛移默化中用多維度感官構建自己的知識體系，強化科學認知。

例如圖5廣東科學中心人體奧秘展板設計融合闡釋性手段和體驗性手段，同時操作簡單、內容直觀。該展板的展示內容是人體消化系統和其運作過程。在形式上以平面展板為基礎，通過抽象圖案表現成年人的輪廓，借助文字進行內容說明。該展板運用管道將口腔、食道、胃部和腸部造型的模塊連接并使用生活中常見的球體置于管道內部，留出開口，讓觀眾可以通過手指將球體“運輸”到展板中不同“消化器官”，模擬食物消化過程。在參觀過程中發現，因為操作方式熟悉、過程簡單，青少年觀眾在互動過程中無需講解就可以進行互動，而管道設計也在每個器官的部分進行了曲折，讓球體停留的同時觀眾的注意力會被旁邊的文字內容吸引，了解科學信息。同時在實際參觀過程中，青少年觀眾會不斷地與其他觀眾進行交流，運用語言的方式進行知識點的鞏固學習。整個展板通過“互動操作”、“文字輸入”、“語言輸出”加深對內容的理解。在多媒體技術手段被廣泛運用的當下，該展項的表現形態雖然非常簡單，但其基于常見的形態，讓觀眾通過簡單基礎的互動模式，結合文字這類闡釋性手段進行科學知識的學習，也能獲得良好的科普學習體驗。

（二）結合教育學習模式。

科技館科普教育展覽的本質，是在給觀眾傳播科學信息的基礎上讓觀眾在參觀過程之中增強自身的科學文化內涵。而不同年齡、不同文化基礎的觀眾對科普教育信息有著不同程度的學習需求。理想狀態下的展板是在滿足不同觀眾的學習需求的基礎上，讓觀眾在參觀過程中提升文化素養。科技館的展示形態為教育模式的實踐提供了基礎，科技館作為非正式學習場所帶來的學習優勢，相比學校更容易進行強調自主性、體驗性、參與性的實踐學習活動。傳統展板的教育方式是跟學校教育類似的說教式教育，而現在的科技館科普教育活動越來越多地運用到體驗式學習模式。

體驗式學習的探究過程可以概括為設問質疑、實驗探究、思考答案、回應改正這四個步驟。在展板設計上融入探究四步驟，可以設定為：第一，提出與科學信息相關的問題，引導觀眾帶著問題進行參觀;第二，通過將多媒體互動裝置或互動性展示道具的結合，讓觀眾通過操作來得到認知過程;第三步，在操作結束后，觀眾通過操作體驗得出一定成果;第四步，最終展板將完整的知識結論通過文字、圖案、視頻、音頻等方式傳遞。

讓觀眾在這個流程中經歷“得到問題——實踐互動——自我解答完全理解”的思維過程，與傳統的說教式展板僅僅學習知識的“教育”相比，更進一步地獲得了學習方法。因此，在展板設計中運用體驗式學習理論，可以讓觀眾在觀察、觸摸、感受的過程中結合內容學習和互動方式強化體驗。其次，在展板設計上結合教育模式，不僅可以引導觀眾進行自主學習，還能讓觀眾知道如何進行“學習”，在科技館中通過這種方式“授人以漁”，是提高公眾科學文化素質的有效途徑。

（三）科普教育的多維表達。

在科技館受眾的年齡層、教育背景、社會文化程度、參觀目的各有不同的情況下，為不同的觀眾提供多維度的參觀體驗是提升科普效能的一種好的選擇。一方面，科技館科普教育是通過知識面廣，科學性強的展示內容體現，將復雜自然科學知識和人類對其進行探索的過程普及給公眾，這是科普教育的基本目標，也是科普教育科學性的體現。另一方面，在強調科普活動需要推進公民人格素養與社會進步的當下，科技館對觀眾情感需求的滿足上也需要緊跟時代，讓科學普及體現人文關懷，表達人文精神。

如何通過科普展板體現科學精神的人文底蘊？廣東科學中心在兩方面為此提供了一定的思路。第一，和傳統科普展示一樣，在展板內容上選擇與展示主題相關的人物進行介紹。如圖6通過圖文的方式介紹了面對COVID-19病毒時臨危不懼的一線工作者，同時用漫畫的形式描繪新型冠狀病毒在武漢爆發后涌現令人感動的平凡人物的事跡。第二，如圖7中，在參觀的最后設置了一面寄語墻。通過留言的形式作為在結尾升華情感的點睛之筆。這種形式讓單向傳播的科普形式增加了雙向交流可能的同時通過觀眾參與完善基于科普人文性的情感體驗，來滿足在教育內核中更高層次的情感訴求。通過對展板中主題性展示內容的脈絡梳理和環節設計，為觀眾參與過程中理性層面的學習需求和感性層面的精神需求服務，可以進一步對科普內容進行解析，升華主題內容，帶給觀眾更加多維度的學習體驗。

結語

科技館作為大眾科普教育活動的重要陣地，在深受觀眾喜愛的同時，也擔負著播科學文化、科學思想、研究方法、普及科學知識的重要使命。隨著博物館教育職能重要性的提升和國民精神需求的增強，科技館展板在滿足觀眾需求和科普教育功能上也面臨著新的挑戰。在參展過程中，展板與觀眾的交流密切，觀眾通過展板了解展品信息，學習科學文化知識，進行博物館科普教育活動。文章以武漢科技館和廣東科學中心兩處科技館的不同主題下不同表現形式的展板為例，對以科普教育職能為主的科技館展板設計進行了分析。肯定了展板的在科技館教育活動中的優勢，提出在展板設計上，從闡釋性手段與體驗性手段結合，運用教育模式，通過科普教育的多維表達這三方面，進一步滿足不同觀眾的觀展需求，讓展板能更好地服務于博物館教育活動。

參考文獻

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