戲劇游戲促進幼兒創造性表現與發展的行動研究

譚樂文

【摘要】戲劇游戲是指幼兒通過語言、動作、聲音與表情，進行感知、想象和表達的游戲活動，以生動有趣、靈活多變的特點，融入幼兒園一日生活。戲劇游戲以幼兒的生活經驗為基礎，利用兒童戲劇的形式，以體驗參與的方式開展各領域的教育活動。教師不僅要在園所里提供豐富的游戲環境與創造性的材料，去支持幼兒的創造性思維發展，還要善于觀察與發現幼兒在游戲過程中的精彩行為，并進行提煉與分析，把幼兒在一日生活、自主游戲、區域活動（表演區）或繪本教學中具有矛盾沖突或教育意義的內容轉化為戲劇游戲，生成教學，以戲劇游戲的方式開展課程教學。戲劇游戲不僅能提高幼兒對學習的興趣，激發參與活動的愿望，豐富其生活經驗，滿足幼兒表現自我的戲劇天性和身心發展的需求，還能作為教學手段運用到不同領域活動中，促進幼兒創造性表現與發展。

【關鍵詞】戲劇游戲;生成性戲劇課程;創造性;幼兒

《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》皆指出：幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式，主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程，而游戲是幼兒學習的基本方式，幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，以游戲為基本活動形式，讓幼兒在“做中學”“玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步建構自己的理解和認識。因此，在課程游戲化的背景下，利用戲劇游戲的形式，結合課程實施，通過幼兒的實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，進行有效的學習，促進其創造性表現與發展。然而有些幼兒教師對兒童戲劇課程的使用存在困惑，有的教師把戲劇的教育功能與表演相混淆，對戲劇的認知只停留在表演上。因此造，成了戲劇課程的小學化、成人化，以枯燥、死板、專業訓練的方式進行機械的操作，打擊了幼兒參與活動的自覺性和積極性，限制了其創造性思維的發展。還有些幼兒園以游戲的形式代替課程的實施，把幼兒園所有的活動都變成了游戲，由于缺少了課程實施，教育是否有效，幼兒的創造力是否得到發展，無從考究。從上述問題可以看出，教師在利用戲劇游戲促進幼兒創造性表現與發展的實踐中存在認識與經驗不足的問題。因此，使得開展本研究，尤為重要。

一、戲劇游戲的文獻綜述

1.戲劇的定義

戲劇是一門綜合的藝術，它涵蓋了文學、音樂、舞蹈、美術、造型、服飾、燈光等多種藝術形式，是多種藝術的融合。

2.教育戲劇的定義

外國學者認為：教育戲劇是兒童將自己融入到經驗學習的一種藝術形式，它要求兒童運用想象力，增加創意表達，通過動作、手勢、臨時創作、角色扮演等活動探索多面的人類經驗。

臺灣學者認為：在教育領域中的戲劇活動：它通常由教師指導，將戲劇視為教育工具，由師生共同參與并創造，不以最終展演為目的。

3.戲劇游戲定義

南京師范大學的張金梅教授認為：“戲劇游戲是指教師引導幼兒運用動作與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。”這一組織形態以有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環節。此外，戲劇游戲也可滲透到各領域活動中去，作為教學手段加以運用。

二、傳統兒童戲劇存在的問題

1.為了實現表演目標

傳統的兒童戲劇課程，以繪本為載體，通過一個繪本的學習，以戲劇表演為形式，組織孩子用繪本表演一臺好戲而枯燥排練，為了把繪本的內容呈現給，園長老師、家長或者領導審閱，為了代表園所參加故事比賽而挑選最具表演才能的孩子而進行的排練演出。

2.單一地把繪本故事簡單地重現

傳統兒童戲劇課程枯燥、單一地把繪本教學中的情景，現場重現，隨意在繪本中找一頁幼兒喜歡的故事表演出來，對于故事怎么演進、發展，沒有組織幼兒深入地探索，禁錮了其思維的發展，往往在繪本中所表達的不是其最真實的想法，而是為了滿足老師希望要聽到的回答，所以我們才要鼓勵幼兒用行動去感受體會繪本中的內容，他才懂得如何發自內心地表達。

3.過于追求“完美”

在傳統繪本戲劇中，從繪本的選擇，編排，以成人戲劇的角度去思考孩子，過于追求孩子表演的技巧，過去追求材料的道具豐富，美觀，過于強調孩子在繪本戲劇中的藝術表現，如表情、動作、肢體等，弱化了孩子參與程度，在接受的過程中，基本為聽從、服從為主，中國孩子往往需要依據繪本內容進行演繹，而西方發達國家的孩子則更喜歡自由發揮。

三、本研究的特色與創新之處

1.創新性

在進步主義的教育理念的影響下，外國開展教育戲劇相關的課程研究已有多年，在國外無論是中小學甚至幼兒園，教育戲劇課程較為普遍，而香港與臺灣地區多年來受到外國的教育理念的影響，開展教育戲劇的相關研究也有二十余年，但在國內關于教育戲劇的相關研究較少，而利用戲劇游戲對幼兒創造性表現與發展的實證研究更是少之又少。本研究主要采用行動研究法來探索兒童戲劇游戲的來源，并在實踐中探討戲劇游戲的課程模式。因此，利用戲劇游戲促進幼兒創造性表現與發展，這具有創新性。

2.新穎性和可操作性

戲劇游戲來自幼兒的一日生活，包括自主游戲、區域活動、繪本教學、童話故事等，與幼兒的生活實際緊密結合。根據園所的實際情況，筆者提供豐富、有效的游戲環境與創造性材料支撐其創造性發展，放棄對幼兒的管控行為與主觀指導。在游戲中教師要善于觀察和記錄，把幼兒在創造性游戲中具有矛盾沖突或教育意義的內容生成為戲劇游戲。結合戲劇游戲活動課程的實施，讓幼兒在戲劇游戲的情景中感知、想象、表達和創作，并通過肢體、語言、表情的運用，豐富幼兒的學習經驗，使幼兒對繪本人物、情節、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻，最后把戲劇游戲中師生共同創作的故事進行串聯和整合，以兒童劇、舞臺劇、故事巡演等方式進行表現，在滿足幼兒游戲天性之余，為其大膽的創作與表現提供了平臺和保障，這種以幼兒的實際生活生成的戲劇游戲課程具有新穎性和可操作性。

3.前瞻性

目前在國內開展關于幼兒創造性思維發展的研究較多，形式較為豐富，但較多是從語言、美術、音樂活動中培養幼兒的創造性思維發展，對利用戲劇游戲促進進行幼兒創造性表現與發展的實踐研究基本空白，因此通過戲劇游戲來研究幼兒創造性表現與發展具有前瞻性;

四、戲劇游戲對幼兒創造性表現與發展的有效策略

1.提供支持創造性發展的游戲材料

游戲材料是幼兒進行戲劇游戲的物質條件。在開展區域活動之前，我們要充分了解幼兒已有的經驗與感興趣的事物，并提供促進其創造性發展所需要的環境材料和游戲材料，這種材料可以是結實耐用的高結構材料，這種材料形象生動、能重復利用，例如：各種角色人物的服飾、帽子、動物頭套，手環，項鏈等道具，讓幼兒通過游戲材料的利用，能更好地扮演某種角色，更好地投入到創造性游戲中，在心理上進入真實的體驗，加深在游戲中的探索效果。除此以外，我們還可以為幼兒提供低結構的游戲材料，但他們出現沒有可以直接使用的道具時，也能發揮自己的想象能以物代物加以操作使用，樂趣無窮，提高了幼兒的綜合能力，如：紗巾、圍巾、披風、各種大小的紙巾筒，塑料墊等等。因此豐富的游戲材料，不僅能激發幼兒參與游戲活動的積極性，還能充分發揮幼兒的想象力和創造力，創造出更多豐富玩法。

2.提供自由創造游戲主題的權利

幼兒作為游戲的主體，是有能力的學習者，教師要給與他們自由操作，自由創造的權利和機會，放手去讓他們去創作屬于自己的游戲主題。游戲主題來自：個人設想、伙伴合作、繪本或童話故事、戲劇游戲活動片段。在開展區域活動時，幼兒根據自己生活經驗、興趣需要，對開展的游戲內容與伙伴進行溝通，制定當天的游戲主題并合作進行游戲。在游戲中，幼兒會根據之前制定的游戲主題，創造性地利用游戲材料搭建屬于自己的“真實情景”，實現心中所想，如：警察局，寵物醫院，海鮮商店，宇宙飛船等等。除此以外，我們還能利用園所的戶外環境與環境材料進行創造性游戲。幼兒根據園所的實地情況進行感知與想象，創造性地利用游戲材料、環境材料，在不同的環境中與伙伴合作創設屬于自己的游戲情景，如：利用戶外建構區的大積木搭建睡床、沙發、電視、商店，利用塑料可移動圍欄搭建警察局、消防局、娃娃家、指揮中心等等。當游戲材料與環境材料變得豐富時，為幼兒提供的發展空間就變得越大，游戲主題就變得更為多樣，他們所接觸與理解的事物也會變得越來越多。幼兒能在真實的環境中學習與自然界交往、與植物交往、與物品、伙伴交往，豐富了幼兒的生活經驗、增進了社會交往能力。在這種創造性的游戲中，幼兒思路開闊，思維發散，在想象中創造游戲角色，在想象中創造游戲情景與情節，并對游戲中產生的問題進行創造性地解決。

3.提煉分析生成戲劇游戲活動

在開展創造性游戲前，老師要制定良好的進區規則，要求幼兒與小伙伴共同遵守，共同約束。在游戲的過程中，教師要放棄對幼兒的管控行為與主觀指導，要放手游戲。老師適時可以“入戲”扮演某種角色加入到他們的游戲，這樣不僅能增加游戲的樂趣，還能在交流互動中引發幼兒新的思考，為游戲的后續發展注入新的動力。老師要善于利用照相機去觀察記錄幼兒游戲過程中的精彩瞬間、矛盾沖突并進行分析。在后續的分享中，老師以圖片的方式把幼兒在戲劇游戲中的精彩瞬間、困惑、甚至不良行為進行集體討論，通過同伴之間的出謀劃策，讓幼兒從多角度看待問題、分析問題，幫助同伴解決問題的同時，學習解決問題的方法。在開展戲劇游戲活動課程時，老師可以把幼兒在區域活動、繪本教學中具有矛盾沖突或教育意義的轉化為戲劇游戲活動，生成教學。結合戲劇活動課程的實施，老師作為引導者和輔助者的身份“入戲”，讓在幼兒在戲劇游戲的情景中，體會角色人物的真情實感，豐富幼兒的學習經驗，在幫助角色解決問題的同時，學習解決問題的方法。

4.利用戲劇游戲活動課程幼兒促進創造性表現

戲劇游戲的肢體動作是戲劇游戲活動表現的重要途徑，在戲劇游戲中除了運用語言表達以外，還能通過某一動作、聲音與表情進行直接或者間接地表現某個故事情節的意義。在設計游戲活動前，老師根據幼兒的一日生活、區域活動、繪本教學、童話故事中具有矛盾、沖突或教育意義的內容轉化為戲劇游戲活動，通過課程的實施，使幼兒對故事人物、情節、主題的體驗更為立體，表達更為生動，理解更為深刻。在開展戲劇游戲活動時，教師利用“暖身游戲”活躍幼兒的身體，伴隨著教師的“入戲”引導其快速地進入故事情節。通過肢體、語言、表情的運用，讓幼兒在參與中感知、想象、表達和創作，更好地體會故事人物的真情實感，對故事情節的發展進行創造性地改編或創編，在幫助故事人物解決困難的同時，學習解決問題的方法，鼓勵幼兒大膽用肢體動作表現情景。當戲劇游戲活動結束后，教師與幼兒席地而坐一起交流活動感想，對幼兒在活動過程中的語言表達能力、表現力和創造力給與鼓勵和肯定，這樣不僅能激發幼兒學習的潛力，還能提高下一次參與活動的積極性。

5.師生共創，以“劇”育人，展現自我

教師選取出能體現幼兒主體性、創造性或具教育意義的戲劇游戲進行串聯、整合，并以主題的方式與幼兒共同創作，以親子活動、班級故事巡演或舞臺劇作為最終的呈現方式。把創作的主動權交給幼兒，為幼兒提供一個展現自我的平臺，促進其創造性表現與發展。所有呈現的內容與審美的角度均以幼兒為主體，以情景劇喚起幼兒的生活經驗，引起共鳴，引發觀看幼兒或觀眾的思考，以“劇”育人。這種豐富、生動、有趣的方式，不僅提高幼兒的學習興趣，激發創造的欲望，滿足戲劇天性與身心發展的需求，還能讓觀看表演的幼兒或觀眾在教育劇場里，對“真實的情景”產生思考，在互動中幫助角色人物解決問題的同時，學習解決問題的方法，從而達到以“劇”育人的目的。

五、結語

總而言之，戲劇游戲與幼兒創造性的關系十分密切。戲劇游戲不僅滿足了他們游戲的天性和身心發展的需求，還能作為教學手段運用到不同領域的教學活動中，促進其創造性表現與發展。幼兒的創造性表現與發展離不開幼兒園環境與材料的支持，離不開課程的實施，也離不開教師的專業引導。雖然國內對幼兒創造性思維的研究較為豐富，但是利用戲劇游戲對幼兒創造性表現與發展的實證研究是少之又少。筆者希望通過本研究能補充教師對教育戲劇與戲劇游戲認識不足的問題，豐富各領域活動的實踐研究，填補戲劇游戲理論與實踐研究。

【注：本文是廣東教育學會2018年度教育科研規劃小課題《戲劇游戲促進幼兒創造性表現與發展的行動研究》（課題編號：GDXKT18650）的研究成果】

【參考文獻】

[1]張金梅.幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略[J].幼兒教育·教育教學，2015，01.

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