在比較中探索

何楚如

【摘要】筆者自2008年參加工作以來(lái)，一直任職小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，于2014年、2016年走訪了香港兩間學(xué)校，就穗港小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式與香港教師進(jìn)行探討，針對(duì)穗港兩地小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的不同，筆者對(duì)比了穗港教材選用情況、單個(gè)單元課題組成方式、一節(jié)課的概念與表現(xiàn)，探討兩地課堂教學(xué)模式的差異。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂;教學(xué)模式;差異性

筆者于2008年入職廣州市黃埔區(qū)一間普通的小學(xué)，分別于2014年和2016年走訪香港播道書(shū)院及香港玫瑰崗學(xué)校，聽(tīng)取其藝術(shù)總監(jiān)的視覺(jué)藝術(shù)課，更就香港小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)穗港教學(xué)模式存在明顯差異。遂于2020年10月，筆者通過(guò)對(duì)播道書(shū)院視覺(jué)藝術(shù)老師進(jìn)行錄音采訪，整合香港播道書(shū)院、玫瑰崗學(xué)校等教學(xué)案例，現(xiàn)將穗港小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比歸納如下，以拋磚引玉。

一、兩地課堂教學(xué)教材選擇不同

1.廣州課堂依附嶺南教材

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，主要包括教科書(shū)和教師參考用書(shū)。”廣州（十一區(qū)）的小學(xué)課堂現(xiàn)均采用教育部2012年審定，嶺南美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)《美術(shù)》進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)。與教材相配套的，是經(jīng)教育部2012年審定的《美術(shù)教學(xué)參考書(shū)》。

嶺南版教材與教參的編寫(xiě)從整體到局部、從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過(guò)程、從知識(shí)技能、過(guò)程方法到情感態(tài)度價(jià)值觀的指向性相對(duì)完整。大部分在穗的一線美術(shù)教師，致力于讀懂教材、用好教參，以教材教參為基礎(chǔ)，進(jìn)行課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此作為教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.香港課堂鼓勵(lì)自主創(chuàng)編校本教材

據(jù)香港播道書(shū)院視覺(jué)藝術(shù)老師介紹，香港政府以鼓勵(lì)學(xué)校教師自主開(kāi)發(fā)校本課程為主。

針對(duì)校本課程，一方面政府給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)：視覺(jué)藝術(shù)科課程架構(gòu)宗旨包括擴(kuò)展學(xué)生以視覺(jué)為主的感官、美感和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn);使學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人感情和思想的視覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn);透過(guò)評(píng)賞和創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生視覺(jué)認(rèn)知、共同能力和后設(shè)認(rèn)知等。視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展技能與過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)賞藝術(shù)的能力及認(rèn)識(shí)藝術(shù)的情境。另一方面，政府外聘相關(guān)的專家定時(shí)到校檢查學(xué)校制定的課程、教學(xué)是否符合政府制定的標(biāo)準(zhǔn)。

以播道書(shū)院為例，結(jié)合宗教信仰及政府的指導(dǎo)意見(jiàn)，視覺(jué)藝術(shù)科增添三個(gè)更為具體的目標(biāo)要求：藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技巧（不同媒介運(yùn)用）的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，以“追求真善美”作為學(xué)生的基本世界觀，“用信仰的觀念和眼界去看待所有的事物”羅列入價(jià)值觀的學(xué)習(xí)范疇。

二、兩地教材單元化結(jié)構(gòu)構(gòu)成不同

1.廣州教材引導(dǎo)師生完成目標(biāo)及任務(wù)，強(qiáng)調(diào)單個(gè)課題完成單個(gè)任務(wù)

嶺南版《美術(shù)》教材中，小學(xué)六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)的教材，詳細(xì)指導(dǎo)著每一學(xué)年每一學(xué)期師生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。每?jī)?cè)教材由五至六個(gè)單元組成，每個(gè)單元由兩個(gè)或兩個(gè)以上的課題組成，其中小學(xué)低年級(jí)每?jī)?cè)各19個(gè)課題案例，中高年級(jí)每?jī)?cè)各18個(gè)課題案例，單個(gè)課題建議1-2課時(shí)完成。

以二年級(jí)下冊(cè)第二單元《點(diǎn)線色，你我他》為例，包含的三個(gè)課題分別是《美妙多變的線條》《象形文字的聯(lián)想》。教參中指出：本單元是以“人際關(guān)系與生活”為主要取向的課程，屬于“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;《象形》一課重在線條的形象化和抽象性，以此提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力;《花園》一課則通過(guò)名家作品的賞析來(lái)提高學(xué)生對(duì)點(diǎn)線色的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力。對(duì)單個(gè)課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)也做出明顯的區(qū)分及引導(dǎo)。綜上所述，同屬于一個(gè)單元范疇的多個(gè)課題，其內(nèi)容和目標(biāo)是獨(dú)立的，課題與課題之間關(guān)聯(lián)的信息不明顯，屬于平行課題。

2.香港以單元主題課程設(shè)計(jì)貫穿，強(qiáng)調(diào)延續(xù)性

香港一般性小學(xué)（小一至小六）班級(jí)學(xué)生人數(shù)約30人，視覺(jué)藝術(shù)課程的安排為每星期兩節(jié)課（35分鐘/節(jié)），每一次美術(shù)課是兩節(jié)課一起連上，時(shí)長(zhǎng)70分鐘。政府鼓勵(lì)學(xué)校自主創(chuàng)編校本教材，因此香港學(xué)校在多年的經(jīng)驗(yàn)摸索中，創(chuàng)造了獨(dú)特靈活的單元主題課程。

單元主題課程主要有以下特點(diǎn)：（1）單元主題課程跨時(shí)靈活，一個(gè)星期到兩個(gè)月不等。每個(gè)年級(jí)每一學(xué)期都會(huì)在藝術(shù)總監(jiān)帶領(lǐng)下，科組定出當(dāng)個(gè)學(xué)期的一至三個(gè)核心主題及其他主題，單元主題課程根據(jù)內(nèi)容和難度不同，跨時(shí)不同。（2）核心主題往往結(jié)合社會(huì)時(shí)事或?qū)W校主題活動(dòng)進(jìn)行，有時(shí)也跨學(xué)科進(jìn)行。（3）單元主題不隨意更換，兩或三年進(jìn)行微調(diào)或補(bǔ)充內(nèi)容，并以與時(shí)俱進(jìn)為要求準(zhǔn)則，以播道書(shū)院小學(xué)六年級(jí)單元主題課程《建筑性設(shè)計(jì)課題》（附一）為例。

可以發(fā)現(xiàn)，香港小學(xué)自主開(kāi)發(fā)的單元性主題課程范疇內(nèi)的多個(gè)課題，既是獨(dú)立的子課題，同時(shí)又是階梯式的遞進(jìn)型課題。課題間相互關(guān)聯(lián)，并為單元課程主題服務(wù)。

三、兩地對(duì)一節(jié)美術(shù)課的概念及表現(xiàn)不同

1.廣州的一節(jié)課教學(xué)追求三維目標(biāo)完整性

在廣州現(xiàn)行課程體制中，授課時(shí)間1課時(shí)為40分鐘，期間要求教師完成一個(gè)主題性小課題的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅是“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上也明確學(xué)生有相應(yīng)收獲。

一線美術(shù)教師們普遍認(rèn)同采用相應(yīng)的時(shí)間分割開(kāi)展教學(xué)，即師生互動(dòng)10至15分鐘（包括課堂導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生互動(dòng)等），學(xué)生練習(xí)20分鐘左右，評(píng)價(jià)、總結(jié)及延伸5至10分鐘，在有限的課堂長(zhǎng)度內(nèi)追求不斷的課堂寬度，因此也衍生出“有效教學(xué)”“智慧教學(xué)”等的概念，教師們普遍以此為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索與追求。以廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學(xué)高旦老師的《變照片為黑白畫(huà)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例（附二）。

高旦老師這一課例設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)了廣州地域一節(jié)美術(shù)課的概念和容量，教師對(duì)目標(biāo)要求全面、具體、明確，追求結(jié)果性的目標(biāo)為主，如記住……了解……理解……課時(shí)單位意識(shí)較強(qiáng)，以演繹法為主，善于運(yùn)用現(xiàn)代媒體，為學(xué)生提供豐富多彩的“視聽(tīng)”教學(xué)環(huán)境，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完整，知識(shí)內(nèi)容充分。

2.香港的一節(jié)課目標(biāo)切口小，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

香港小學(xué)的自主開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)要求雖然是一個(gè)完整性的小型創(chuàng)作課題，但宏觀上單節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是為了單元主題課程服務(wù)，因此單節(jié)課的內(nèi)容也是單元主題課程中的一部分。

以《負(fù)空間的背景設(shè)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱）《負(fù)空間》）為例，視覺(jué)藝術(shù)老師介紹了單元主題《關(guān)愛(ài)遺棄小動(dòng)物》的設(shè)計(jì)背景：當(dāng)時(shí)香港有關(guān)于人類虐待貓狗的相關(guān)報(bào)道，針對(duì)這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)關(guān)愛(ài)遺棄小動(dòng)物主題課題，課題還延伸關(guān)注瀕臨絕種的動(dòng)物，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)街邊貓狗的關(guān)注和愛(ài)心。

此課例在70分鐘的時(shí)間里，教師設(shè)定的目標(biāo)切口較小，要求具體，更多地關(guān)注體驗(yàn)性目標(biāo)，如關(guān)注……交流……分享……體驗(yàn)……知識(shí)結(jié)構(gòu)非完整，知識(shí)內(nèi)容單一。

綜上所述，穗港小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式存在差異，以上所列舉的例子在一定程度上反映了兩地小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不同特點(diǎn)，在單元主題設(shè)計(jì)、單課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都具有鮮明的特點(diǎn)。

筆者就穗港兩地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中采用教材與否、平行式和遞進(jìn)式的單元課題構(gòu)成、一節(jié)課的概念及表現(xiàn)等三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比解剖，由此歸納探索兩地課堂教學(xué)模式的差異，希望就此拋磚引玉，研究者如有興趣可借此深入分析穗港小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式差異存在的原因，分析兩地小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)劣。