以思想普及為開端，實施美術素質教育

蔡志強

當前，我國九年制義務教育提出了向素質教育轉變的基本要求，美術科順應時代潮流，實施美術素質教育。那么，如何實施此一教育呢？專家認為，美術素質教育即是指普通中小學圍繞九年義務教育來全面提高學生的審美文化素質而進行的各種普及性活動，這里就包括了思想理論素質和操作技能素質，傳統(tǒng)美術教育重實際操作技能，輕思想理論。本人認為，在當前形勢下，應可調轉過來進行。魯迅先生棄醫(yī)從文的決定正是認識到從思想上的啟迪才是最根本、最徹底的“醫(yī)治”，所以本人認為，審美文化素質的提高應當讓學生先學會審視美，發(fā)現(xiàn)美，然后才去創(chuàng)造美，即此一過程是先思想，后操作。

基于以上見解，結合本人在實施過程的心得體會，對實施美術素質教育本人主要有以下幾點看法，在此提出，望行家里手方正。

一、思想理論素質的提高，是實施美術素質教育的首要任務，也是美術素質教育的橫向體現(xiàn)

由于此一教育的普及性特征所決定，故在實施過程中，就應讓學生具有普遍的審美文化素質，而普及此一素質最直接的方法就是先從思想理論素質來培養(yǎng)起，會審視美、發(fā)現(xiàn)美的人即使不一定能創(chuàng)造美，但思想上已經接受了美的熏陶，他們就一定會向往美，追求美。

在現(xiàn)階段的實施過程中，可讓學生先朝著“眼高手低”的趨勢發(fā)展，即先提高學生的思想理論素質，然后再逐步提高操作技能素質，這樣從思想上對學生進行默化，讓學生感受“美術美”，發(fā)現(xiàn)“生活美”，追求“思想美”“道德美”，這也是教育的一個主要目的。

學生的作品多是對身邊人、身邊事的反映，故師者應緊緊抓住這些特點，與學生一起欣賞他們自己的作品，并從中討論、啟發(fā)、強調思想性，進行思品教育，調動學生對社會生活的關心及參與，這也是審美文化素質的一個外延。同時，在古今中外的優(yōu)秀美術作品的欣賞中，師還應深入發(fā)掘這些作品內涵外延，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民的愛國主義精神。

審美思想理論素質，有其內涵及外延，我們不應狹義的理解為純美術素質，而應該理解為“美術美”和“思想美”的綜合素質。思想理論素質。的培養(yǎng)及提高，也正是從思想上、理論上默化的學生們對“美”的向往、追求，從思想促行動，使他們能積極主動地學習。當然，審美思想理論素質的培養(yǎng)及提高，也正是從思想上、理論上默化的學生們對“美”的向往、追求，從思想促行動，使他們能積極主動地學習。當然，審美思想理論素質的培養(yǎng)、普及、提高，有多種多樣的方法，包括操作技能的提高也可達到一定的效果，但總的來說，目前最可行、最直接的方法是上好欣賞課材。

二、操作技能的普及，是美術創(chuàng)作的基本手段，是思想理論轉化為實際反映的必備能力

“思想美”是審美文化素質的外延，可通過非美術作品的創(chuàng)作其它方式來達到目的，但對于“美術美”，要體現(xiàn)它，唯一的方式就是通過美術作品表達出來。

思想上的向往，促成了行動上的主動，而行動的實施，就要求學生要具有一定的實際操作技能，不然也只能成為“紙上談兵”。

操作能力的培養(yǎng)，首先學生個人須具備一定的基礎知識，如構圖知識、色彩知識、簡單的透視原理等。學生在各個不同時期有不同的接受認可能力，所以教師應在一定時期教授適中知識及技能。

小學一、二年級，心理學上稱之為探索期學生對美術興趣極濃，他們大多把感受用美術形式反映出來，但一段線條粗糙，形體結構、比例大小，遠近層次失調，所以在此時期教師可多加強對形體的認識，加強化三角形、正方形、長方形、橢圓形等基本形狀的認識、并學會簡單概括造型的方法來作畫;在三、四年級，此時期由于審美能力的提高及操作技能能力的提高，學生對知識的需求更多，要求更高，所以教師在此時要教授一些較高要求的理論知識，如色彩基本原理、透視原理、色彩的調配等方法、知識、充實提高學生的理論水平，促進提高技能操作能力;小學五、六年級，在心理學上稱之為綜合期，學生基本上能把多種因素綜合起來考慮，美術活動大多具有創(chuàng)造性，能主動欣賞一些優(yōu)秀作品，吸收其精華。故此時期操作技能能力的提高，本人認為可借助于對優(yōu)秀作品的“臨摹”的方法來提高，學生能在有意識的活動中，在教師的點撥中，涉取作品精華，達到水平的飛躍。

操作技能能力的提高，正如在數(shù)學教學中，必須不斷鞏固，多做、多練，才能使能力有所提高，不然，審美思想理論素質提高了，但操作技能素質卻跟不上或相差甚遠，那所有這些就都變成了空洞無物的東西。

三、創(chuàng)造性思維的普及、提高，是實施美術素質教育的最終目的，也是美術素質教育的縱向體現(xiàn)

實施素質教育，有人理解說即是差異教育，這種說法雖不夠全面，但卻反映了此種教育實施過程及結果的一引起較明顯特征，素質教育正是要在普遍性上，再發(fā)掘出特殊性，培養(yǎng)拔尖人才，也是素質教育的縱深反映、體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、發(fā)掘、提高，本人認為主要有以下方法：其一，想象面、創(chuàng)造等綜合能力體現(xiàn)的作業(yè)設計練習。在此種作業(yè)的指導過程中，可采用“聯(lián)想造型法”，即是指導學生由一事物聯(lián)想到另一類似事物的創(chuàng)作方法。如在教學長方形、正方形的認識后，本人啟發(fā)引導學生思考聯(lián)想，日常生活中有哪些東西的外形狀一樣或相似的，學生們就列出風扇、電視機、電冰箱、鉛筆盒等許多例子，那我這時就要學生們再回憶一下，然后在長方形或正方形的基礎外形上把它添畫出來，學生們各自發(fā)揮聯(lián)想，把各自想象到的刻畫出來，作品反映各自的特點，這樣就使學生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā);其二，多組織學生進行室內外寫生。由于本位能力的高低，所以在寫生作業(yè)中更能體現(xiàn)出來，在寫生作業(yè)中，主要是為創(chuàng)作積累素質，同時，操作技能能力也得到了鞏固、強化，在寫生作業(yè)中也更能找到學生各自個性及素質水平，更方便于教師因材施教，培養(yǎng)發(fā)揮人才。

誠然，創(chuàng)造性思維是各方面素質的綜合體，是現(xiàn)時美術素質教育的縱深體現(xiàn)，所以雖是目的，但卻未必是最后結果，也未必是要人人普及，而應因人而異，因材施教。

綜上所述，本人認為現(xiàn)時這種形式就是首先從思想抓起，可能造成“眼高手低”的現(xiàn)象，但這應當是一時的，我們并非就摒棄了操作技能，兩者是相輔相承，相互補充，互相促進，兩者的綜合才能達到思維的完整、提高、飛躍，達到創(chuàng)造性思維的形成。