試論基于“CPP”新模式下開展幼兒社區資源教學的有效方法

秦志恒

偉大教育學家陳鶴琴主張：“課程應以自然和社會為中心，讓幼兒在大自然和社會環境下學習成長?！倍鐓^、家庭資源中就有取之不盡的活教材，可以為孩子拓展更加廣闊和具有激勵作用的探究學習空間，以大自然、大社會為課堂，讓幼兒充分享受童年快樂的同時，正確認識周圍環境，從而促進幼兒全面發展。本文結合筆者自身實踐的實際經驗，淺析利用“CPP”新模式開展幼兒社區資源教學的實踐經驗與意義。

一、問題的提出依據

社區教學當前存在的誤區與不足在哪一方面？經過調查發現，通過以“幼兒園社區教學”“幼兒園社區活動”“社區學習資源開發”等為主題檢索詞，通過中國知網進行了文獻檢索，結果是：在國外有部分相同或者類似的研究。國內雖有存在對這一領域的參考文獻，但大部分的文獻記載都是如何利用家長社區資源，讓其充當“家長導師”“家長輔助教學”。在社區資源教育手段方面，較多記錄的都是如何通過利用社區材料對幼兒開展教學，較少記錄教師如何指導幼兒有效開展社區活動策略，以及幼兒參與社區活動后，對學習方式、身心發展等各方面影響的調查研究數據。

同時，大量的幼兒園社區活動現狀調查與分析研究表明，目前幼兒園學習活動較多依然在園內開展，沿用傳統的學習活動模式——“限定在自己幼兒園活動”“教師創設，幼兒在活動中按教師的意愿發展相應的技能”等做法。在《綱要》和《指南》里皆提出，教師應和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的興趣。如：參加適合幼兒的社區活動等，豐富其群體活動的經驗。另外據了解，目前有部分幼兒園也在研究社區資源教育，但其教學實踐成果較少，可參考資料質量也不夠高。本文正是根據現狀，通過在課題實踐的過程中，指導教師如何利用新穎創新的方法，有效開展社區教學活動，使幼兒成為主動的學習者、探索者，更好促進其社會性發展。

二、“CPP”新模式指導下開展幼兒社區資源活動的有效方法

幼兒社區資源教學的開展，并非就走到某一社區資源，漫無目的，走馬觀花參觀學習。以孩子直接感知、實際操作和親身體驗為主要學習方式為基礎，脫離課堂的“被動的”教學模式，在“主動的”學習、探求基礎上，最大化滿足了幼兒的興趣愛好與探索欲望，才是其根本的目的與教學原則。通過實踐與摸索，筆者從社區資源對幼兒社會經驗的生成——實踐——促進，形成了“CPP”教學模式。下面把自身的教學經驗，作簡單分享。

1.幼兒對社區資源學習經驗初步的“生成”（Create）

在開展社區活動前，幼兒的已有經驗，前期準備尤為重要。根據觀察發現，讓孩子帶著問題去思考、探索，比漫無目的、突發性、沒準備的知識吸收更為有效。在開展課題研究的基礎上，我們做了一系列的教育實踐。如5月小班所開展的，以母親節為主題的家園社區活動，在活動開始的一周前，我們制定以社會活動《我最愛的媽媽》，音樂活動《我的好媽媽》等，為幼兒開展活動渲染氣氛，了解“自身對媽媽的愛，媽媽為我們做了什么”，準備前期經驗。母親節當天，利用活動《什么是母親節》，讓幼兒了解其節日意義，并在課堂活動中自由想象，以簡單的繪畫，描繪送給“媽媽的禮物”，配以鮮花，孩子們晚上回家興高采烈把一份簡單而有意義的禮物送到媽媽手上。雖然簡單，但通過前期經驗的準備，讓幼兒更好懂得了其節日的意義，更重要的是培養了他們的感恩之心。

除此以外，在戶外社區教學中經驗“生成”也尤為重要，如春天到公園的郊游活動，由于大中小班年齡階段不同，我們采取小班以“生成問題”為主，讓幼兒假設想象，在公園會看怎樣的樹葉與景色;中班、大班則以想象繪畫為主，提前預設自身經驗，把春游所要帶的“物品”，通過在白紙上生成繪畫，作為自身的預設方案進行歸類收拾。大班的孩子更可以發揮想象，把春游中可能會看到的“景色”，提前繪畫于紙上，留待春游后予以驗證。豐富的生成方案讓幼兒有了更多的經驗準備，同時也促進了其創造思維，為下一步社區活動的開展提供了關鍵的前期準備。

2.從社區實踐（Practice）中所起到的教學作用

有了前期的經驗準備，教師便要帶幼兒開展社區教學，從實際的實踐探索中獲取經驗。同樣的以上面到人民公園春游為例，對于小班幼兒在開展活動中，我們會提前制定觀察表格，讓幼兒自己觀察環境中花朵的顏色，樹葉的形狀，并進行打鉤記錄，并且在教師的引導下，幫助幼兒梳理，驗證問題，提升他們的認知觀察水平。中大班幼兒則能以小組形式開展，以5-7人為一組，探索觀察身邊環境（如有條件可提前給幼兒準備筆和紙用于現場記錄），總結歸類現場所得經驗，鼓勵他們探索發現新的問題與事物，并能通過團隊合作解決問題。

良好的教學效果不僅僅限于幼兒園課堂，為了更好促進幼兒社會性發展，家庭作為第二課堂也是開展活動的重要場所。通過預設問題，我們可以把日常生活中的菜市場、超市購物融入到社區教育中，并以家庭為開展載體。如在以《超市里的東西》為教學主題，教學中我們給予孩子的僅僅是一張白紙，鼓勵他們通過先思考，后實踐的模式，把物體通過蔬菜、食物、日用品等分類繪畫出來，交回給教師。然后在周末讓家長帶幼兒到超市，讓孩子帶著問題去觀察發現，哪一類的物品是在課堂經驗中所發現不到的，并進行記錄，于下周帶回班上共同分享（大班幼兒可以以10、20元為數量基準，讓其自行購買物品，記錄花費金額與物品數量）……在以“生成”性經驗的基礎上，通過一系列的實踐嘗試，不僅遵循幼兒認知規律，滿足孩子的成長需求，還真正在直接感知、實際操作和親身體驗的基礎上，最大化滿足了興趣愛好與探索欲望。

3.提煉總結，促進（Promote）認知經驗升華

最后，高效幫助幼兒歸類，整理社區活動后所獲得的經驗，促進其認知經驗的升華。具體做法有：

（1）經驗呈現對比法。即幼兒對比活動前與活動后自身所獲得的認知經驗，在活動結束后，教師應鼓勵、幫助幼兒總結經驗，可以通過觀察他們外出活動后回來的言語表達、書面描繪做統計比較，再次幫助他們梳理學習經驗。如以活動后的經驗表格對比起初的學習經驗“生成”表，教師可以利用創設主題墻、活動區角為契機，黏貼幼兒活動前后的經驗表格，讓幼兒更容易以對比、直觀的形式，看到自己所獲得的經驗。

（2）問卷統計法。即以主題問卷的形式，讓家長引導幼兒一同填寫，回答相應問題，便于教師收集整理，了解幼兒通過活動開展后認知水平發展的情況。

三、開展有效社區資源教學活動應避免的誤區與其實際意義

幼兒社區資源教學的開展，其最根本的目的就是讓幼兒脫離傳統課堂教學模式，讓其在大自然、大社會環境熏陶下，以變“被動學習”為“主動學習”的一個重要過程。在此基礎上，幼兒教師開展教學要遵循其自然探索學習的原則，應注意避免誤區，有以下幾個方面。

1.學會利用社區資源，更好開展活動。讓幼兒在社區中得到有效發展，而不是隨意看看、漫無目的的去參與。走進社區很容易，難點在于如何讓孩子有興趣、主動去參與學習。這就需要教師前期把握好教學素材，平常鼓勵教師多走進社區，了解社區，學會整合、歸類社區素材，了解幼兒興趣需要，選擇有啟發性，創造性的社區素材給幼兒開展活動，并能觀察幼兒需要，選擇適當的形式讓其在社區大環境下主動、愉快開展活動。

2.正確看待活動質量，準確做到“促”進幼兒發展。在這里舉個例子，去參觀消防局，對于小班與大班的幼兒，由于認知水平的不一樣，其學習與發展的目標與重點便存在不明確、不統一。這就需要教師清晰認知開展社區活動的目標性，根據不同年齡階段的幼兒發展水平，完善設計、規劃好相對應的學習目標與策略，以更為具體、多元化的教學方法去“促”進幼兒全面發展。

3.教師既是活動的引導者，也是學習者。通過結合社區教育資源，可以減輕教師為某一專題授課活動而尋找相關資料的壓力，幫助教師結合社區教育資源對幼兒開展教學活動，讓社區資源與教師的教學題材、教學方式有機結合，真正讓教師與幼兒在社會大環境下共同體驗、成長。

幼兒的課堂不應只限于幼兒園的課堂，大社會環境能給予他們更多充分的自主探索、自然成長的空間。作為教育者，我們該把握教學的尺度，正確選擇有利于幼兒身心發展的社區資源活動，嘗試采用更多獨特新穎的組織、教學方法，讓幼兒走出校門，接觸社區，讓孩子們在大自然的環境下，真正愉悅、健康成長！

【注：本文是東莞市教育科研“十三五”規劃2018年度立項課題《利用社區資源促幼兒社會性發展的實踐研究》（課題編號：2018GH374）的研究成果?！?/p>