“云端”共舞

唐節

【摘要】2020年受新冠肺炎疫情的影響，處于“停課不停學”的居家學習狀態。“線上+線下”項目式學習，通過任務設定或者項目建構來引領學生組建學習團隊，進行自主學習。筆者以“煙洲大舞臺”為例分析，從學生的學習特征和學科融合角度，對學生項目式學習開展指導，旨在通過項目式研究培養學生知識內化再創新的能力，培養學生項目式學習的意識和工程思維能力。

【關鍵詞】云端;線上線下;項目式學習

一、項目介紹

1.研究背景

（1）項目研究本土化

煙洲書院座立于煙洲小學，是“國家級非物質文化遺產”，是中山是一張絢麗的城市文化名片。書院至今具有146年，歷史源遠流長，文化底蘊深厚，人才輩出。為深挖傳統文化精髓，傳承書院文化，同時凸顯學生才能，學校每年以年級為單位舉行“煙洲大舞臺”系列才藝展示活動。基于這樣的真實情境下，萌發了給予學科融合的“煙洲大舞臺”設計的項目研究。

（2）疫情革新教與學

2020年年初新冠狀病毒的疫情，教師、學生不得不宅家，難以組織學生開展面授課程。筆者作為綜合科學科融合的組長，一直思量：研究被迫停止？方案還來不及實踐就夭折？疫情無情，但方案可變。正因為師生工作、學習的環境發生了變化，因此，一場打破時空障礙的變革應運而生。以項目開展為載體，打破了傳統專科專上的限制，“云端”授課為所多學融合提供了便利。“教”與“學”處于“開放”“自由”的狀態，學生無處不研究，無處不提問;教師打破學科界限，有針對性地為學生解答疑問。

（3）擇優選擇平臺

項目的研究從空間上，拓展到學生每家每戶;時間也從上課時間拓展到課上、課間。釘釘平臺作為項目研究的陣地，大大地拓展了學習的時空界限，存在以下便利：①利于開展小組合作，方便研討。借助釘釘平臺，建立班級的項目小組，并把每班的學生分成若干小組，每一組由六位成員組成，分別擔任不同角色。②支持自主學習。釘釘支持直播，便于教師，甚至多位教師進行項目指導;直播資源可以無數次回放，學生在研究過程遇到困惑可以多次回看;③便于把控學生上課情況。出勤情況;若要重點提醒則可以應用“Ding”信號;④“釘盤”為項目研究可靠的網絡空間，安全高效管理項目研究的資料，同時讓每一位具有權限的學生參與資源的上送、下載和整理。于是，筆者嘗試推行“云端”項目式學習。

2.概況

為更好展示學生各方面的才藝，煙洲小學每學年以年級為單位舉行“煙洲大舞臺”大型表演活動。按以往的常規，舞臺設計、舞臺演出等事項，均有老師們全權包攬。筆者萌發了讓學生創設自己心目中舞臺的想法。于是，在綜合科組開展“設計煙洲大舞臺”的STEAM教育項目活動。“煙洲大舞臺”項目式學習源于煙洲書院，由孩子們搭建舞臺、創編節目，研究身邊真實的問題，更能讓書院生生不息精神的弘揚和傳承付諸于孩子們的行動中。

基于這樣的真實情境下，筆者借助“釘釘平臺”使用教學與學生線上線下的項目式學習融合，引導學生高效自主學習，增進團隊協助開展學習研討的新模式。學習以舞臺搭建為主題，融合STEAM各要素：由策劃到物化充分培養學生的工程思維（E工程）， 舞臺設計（A藝術）、建模（S科學+T技術+ M數學，節目創編（A 音樂）虛擬編譯、生成成品等。活動是一種開放性、循序式的學習，教師們注重對學生學習情況的動態性監測。本活動表現出STEAM教育的跨學科、情境性、技術性、協助性、融合性的特點，培養學生學科素養，思維習慣，提升認知能力、探究性學習能力。

3.學情分析

項目實驗的對象為五年級。五年級的學生自控能力較強，對新鮮充滿好奇心，研究源于身邊真實的問題，學生更感興趣。五年級對不同學科，如數學、科學、藝術、工程學等知識已經有一定的累積。項目式學習通過團隊協助的方式進行研究，根據“一個人走得快，一群人走得遠”的理論，筆者讓學生組建志同道合的團隊，教師調整的方式組建學習團隊。這種組建團隊方式打破了傳統在校分組的方位局限，借助同伴共學，提高學生的效率，這是線上小組研究的優勢。

4.師資分析

綜合科部分老師組建項目研究團隊，作為學生項目學習的擺渡人。其中囊括科目包括信息技術、科學、音樂、體育、綜合實踐等學科，調控各學科并融合解決真實的問題，形成一個“學科融合”的STEAM課程團隊，避免了單個學科獨攬STEAM課程設計的困境。

5.項目式學習特點

項目式學習主要源于真實生活情境，從學生已有的經驗出發，引導學生進行問題分析和探究，通過有意義的建構，完成作品。與研究性學習項目，項目式學習更強調真實情景中的任務，更注重實際動手能力和團隊合作精神，更具有實踐性和實操。

（1）師生共建模式

“舞臺設計”項目式學習主要圍繞著“舞臺”這一跨學科的真實問題，學生在研究過程提出問題，選擇最優化學習資源，繼而采取活動，在解決問題過程中通過學生與真實事物相關聯中衍生出有實際價值的新知識（如：在合作學習能力和實驗實踐能力）。總的來說，項目式學習是實踐研究——內化吸收——探究創新新識與技能的過程，是學生發現問題和解決問題的過程。在學習過程教師是學生的指導者和建議者，教師與學生的關系是雙邊，師生共同經營、完善項目。

（2）人員合理分配

項目式學習是一個開放式的具有周期性的學習，學生作為學習的主人，如何提高全體學生的參與度。學生學習參與度直接影響學習者的學習效果，也是衡量項目式學習實效的重要指標。早在1984年，亞歷山大·奧斯汀提出參與具有定量和定性特征，即參與度從參與的數量和參與的質量方面計算。為解決班級不同學習水平和能力差異的難題，筆者嘗試把班級學生分為八個小組，每個小組則由六名成員組成。（如：圖2所示）。所有學生總動員參與到學習活動中，滿足參與度的定量要求。而學生參與活動的深淺層次則從質上決定學生的參與度。因此，根據各位學生特長，讓學生在項目式學習中充分發揮主觀能力性，在每一組的學員分配上配以具體的頭銜（如：表1所示），實行項目“包干到戶”制度。如項目主管，即組長，除了負責統籌、策劃、實施，還對項目進展進行跟蹤，這樣充分發揮組長的骨干核心作用。這樣的環境下，不僅僅充分凸顯各自的才能，提高各方面的技能，還更注重小組合作，培養了學生的溝通協助能力和語言表達能力。

（3）草根式研究

由于疫情影響，老師們不能面對面進行理論講授、實操和指導。因此，項目研究——立足“草根式”：題材草根、材料草根、編程軟件草根、實體作品草根等幾個特點。主題創建源于身邊生活，舞臺的搭建采用一些普通的材料，如椴木板、泥膠、冰棒棍、亞克力板、熱熔膠槍、創客開源套件等。編譯工具Scratch美國麻省理工開發的一款軟件，操作易上手，并不需要編寫復雜的程序算法，其中穿插數學、邏輯和算法豐富編程的趣味性，學生只需利用模塊和控件組合即可實現創意、新奇的想法，就可以方便學生在家自主操縱，便于普及性教學。

二、教學方案與實施要點

1.視頻會議，規劃方案

一個開放性值得研究有意義的問題，配合與學生匹配的項目，往往能更好吸引學生眼球。在釘釘平臺組建的學習小組里，學生以小組為單位，開展視頻會議，共同籌劃小組的實施方案。老師們根據小組設定的方案從專業性、可操作性等角度給予優化指導。常規的研討則以一周兩次的視頻會議，與組員共同分析和商討。STEAM團隊的老師則根據每一小組的產生的問題，以留言或者視頻、資源提供的方式給予相應指導，每逢周五，項目組老師則聽取各組長對各項目進程的匯報，給予及時、適當的反饋。

2.推送網課，分發任務

“煙洲大舞臺”項目式學習不僅是一種團隊式學習，更是一種跨學科式的創新型學習方法，它以項目為統領，集科學、美術、音樂、信息技術等技能知識于一身。項目任務分為五部分，如下：

任務一：舞臺設計圖

繪制工程策劃圖，繪制舞臺設計圖（紙質&電子版）

任務二：舞臺搭建

（1）根據舞臺大小、現狀等方面按照圖紙比例搭建模型

（2）不同材質的分析（3D打印、泥膠、冰棒棍、亞克力板、熱熔膠槍）

（3）安裝機械元件

（4）對舞臺進行藝術加工

任務三：虛擬節目創編

（1）虛擬創編：使用Scratch設計舞臺、角色、節目

（2）節目初構想：利用虛擬角色編寫程序

任務四：實體制作

安裝機械元件制作舞臺實體模型

任務五：教師點撥

（1）教師指出小組制作的作品

（2）分享整個項目中，制作技能;遇到的困難，和通過合作探究解決問題方法

筆者作為信息技術一線教師，本文以信息技術板塊的授課作為重點進行闡釋。項目小組通過線上美術教師的相關指導，繪制出舞臺的設計圖，通過推送軟件和錄制視頻的方式，進行線上指導舞臺電子版制作。

學生自主研習任務三“虛擬節目創編”，主要是教師通過錄制《有趣的Scratch》系列微課，讓學生基本掌握如何導入舞臺、設計角色，學會使用運動模塊、設置變量等基礎技（下轉第26版）（上接第25版）能。為了兼顧不同層次的學生，筆者向學生推送Scratch3.0線上教程，讓學生更深入了解虛擬編程的其他程序模塊，更好地把其他學科，入音樂素養融入和項目學習當中。

3.拓寬渠道，深入嘗試

根據每個小組設定的方案，各小組利用手繪或電子畫圖軟件設計舞臺的效果，接下來是物化的過程，學生們需要運用科學、數學空間思維和科技、工程設計等知識來搭建舞臺，將抽象的知識變成實體模型。對于不同材質的特征介紹，在傳統的面授課程中，教師可以通過實驗展示的方式向學生展示不同材質的特性，學生便于對舞臺搭建材質的選擇。基于線上教學的局限性，教師鼓勵學生通過網上搜索資料，對不同材質（3D打印、泥膠、冰棒棍、亞克力板、熱熔膠槍）進行分析，從而選擇最合理的材料。

在安全的前提下，學生線下短暫會見，共同實操。本環節是項目實驗過程，項目式學習從設計到實證的過程，鼓勵學生自主思考，提出問題解決的思路，并與同伴交流意見，學生們在不斷的測試、驗證、反思、修改中體驗問題解決的方法，在協助中體驗創造的樂趣。

三、實踐結論

項目式學習的目標：學會策劃、開展簡單項目研究;掌握項目建設應用的學科知識，并融會貫通;培養學生解決問題以及獲取信息與加工信息的能力;初步懂得工程思維，培養學生項目式學習的意識，體會合作的愉悅。教師從整個“云端”項目式學習的過程中對學生的學習效果進行了觀察檢測。得出以下結論：

1.有利于培養學生獲取新知的技能

項目實踐包含知識、技能和創新能力的培養，學生在研究過程或者在解決某個實際問題時，借助多種資源，在一定時間內解決多個相關聯的任務。因此，他們把原本零散的知識，進行重新的建構，如，他們在解決舞臺的設計中，從需求出發，從綜合學科的視角下，運用美術的基本技能繪制舞臺，又要從舞臺的實用性和舞臺特色等角度融合在一起，這要求學生在設計框架上重新建構新知體系，把所學的學科內容融會貫通;對于科學、數學等深奧難懂的學科，則與工程技術相結合，發散思維，以動手參與興趣項目，在探究中獲取新知。“煙洲大舞臺”的設計經歷從對實現舞臺設計的需求出發，到策劃、分析舞臺的繪制，到舞臺的搭建，再到虛擬節目單創編，最后是模型的成生，以期達到學生能夠利用小組集體智慧和教師的指導，交流思想，解決把“新知內化”并產出“模型作品”。

2.有利于培養學生的工程思維能力

線上線下學習，學生既是獨立的個體，也是團隊的一員。雖然借助各種網上學習方式和溝通手段，但是空間的受限并沒有影響成員之間的共同研討。學生能在釘釘平臺上，從思維模式上到項目成品的產出，學會選擇最合理的方法，這也是一種科學的“辯證思維”。同時，孩子們還能從全面把握每一位同學的分工，以及特長進行互補工作，避免了單純從技術的角度考慮工程問題。

3.有利于提升學生的綜合素養

通過“煙洲大舞臺設計”線上線下項目式學習，培養了學生學習的技巧和自主學習的習慣，我們認識到：教師必須確信所有的學生都能夠很快地獲得知識并具有不可限量的發展潛能。多學科融合的項目式學習綜合運用多學科的知識，教師以“課程整合教學觀”培養學生，避免出現分科現象，學生會因為解決某一問題，而帶動了對薄弱科目的關注。項目式學習，改變學生的學習方式，讓學生充當學習的主人，讓各層次的學生學有所得。

此外，還讓學生多種能力的習得。其一，知識融通與應用能力。項目式學習鼓勵學生發現問題，主動探究問題，并與各學科學習融會貫通，綜合運用這種能力開展實驗研究，借助設備、材料把問題或者設計進行物化，完成項目或產品設計，提高了學生自主創新素養。其二，培養學生工程策劃與實施能力。在項目式學習過程中，學生通過分析真實問題完成項目任務來建構項目承載的知識體系，學生需要像工程師一樣完成一個個拆分的任務，充滿挑戰，初步體驗到成功帶來的無窮樂趣。

四、實踐反思

“云端”項目式學習，畢竟是一種全新的學習模式，師生在實踐中還遇到較多的問題，如：

1.線上對學生過程性評價缺乏

在實施過程中，學生參與評價和提出意見相對較少，較零散。教師給予的反饋不夠全面。如何做好項目式學習評價全面監測，將是項目式學習在以往的實踐中首要解決的問題。

2.多個網絡平臺進行學習，資料難以收集

釘釘網絡平臺的構建可以讓存放學生研究過程中學習相關的知識、資料、作品，便于及時監控學生制作的進度;同時便與分組在線交流，學習別組的長處等。盡管引導學生很好地使用釘釘平臺進行溝通和交流，但效果不盡人意。如：學生每一個階段或者每一天的學習成果，由于釘釘網絡平臺功能的不完善，教師難以有針對性地把評價及時地、相對應地呈現出來。這樣使得針對學生的不同進度和能力的小組，對學生的干預和管理不到位。

為讓項目式學習更有實效性，在實施過程中應用大數據的分析相當重要。大數據平臺的建立不僅可以關注學生對知識的掌握情況，還能跟蹤基于科學能力的體系分析，對學生的各方面情況做出更精準的評估。這正是本項目往后研究的方向。

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