幼兒園一日生活課程現(xiàn)狀及幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略

劉穎麗

【摘要】幼兒園的一日生活課程對幼兒的健康成長有重要的意義和價(jià)值。本文以幼兒園一日活動(dòng)課程研究為切入點(diǎn)，圍繞一日生活課程所蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園一日生活課程組織實(shí)施現(xiàn)狀論述幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略，促進(jìn)幼兒良好的生活規(guī)則和習(xí)慣養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;一日生活課程;良好生活習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、新版《幼兒園工作規(guī)程》，均從不同角度提出了幼兒園一日生活重要性。因此，了解幼兒園一日生活課程所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視一日生活課程的重要性，利用養(yǎng)成教育促進(jìn)幼兒良好的生活規(guī)則和習(xí)慣養(yǎng)成，是貫徹《綱要》和《指南》的重要的實(shí)踐途徑。

一、幼兒園一日生活課程研究概述

在中國知網(wǎng)跨庫檢索，以“幼兒園一日生活課程”為關(guān)鍵詞檢索出68 篇文獻(xiàn)。從研究時(shí)間看，2014年起開始關(guān)注幼兒園一日生活的研究，2014-2017年對幼兒園一日生活的研究關(guān)注呈不斷上升趨勢。

（一）從研究內(nèi)容看

研究涵蓋了對幼兒園一日生活、過渡環(huán)節(jié)組織、優(yōu)化一日生活和過渡環(huán)節(jié)的組織管理策略現(xiàn)狀的研究;一日生活中過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的目標(biāo)價(jià)值、幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)和好習(xí)慣培養(yǎng)的研究;一日生活中滲透音樂、語言、數(shù)學(xué)、傳統(tǒng)民間游戲、安全、禮儀、德育、環(huán)保等的內(nèi)容和形式研究;一日生活游戲化研究，如使用生態(tài)材料、自制玩具、手指游戲、童謠、本土游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式提高一日生活組織過程中的游戲化等方面的內(nèi)容。

（二）從優(yōu)化一日生活的支持策略看

關(guān)于幼兒園生活活動(dòng)的策略提升研究相對較多，例如，朱少玲（2010）從一日生活環(huán)境的優(yōu)化方面提出了提升幼兒生活活動(dòng)質(zhì)量的建議;李奕（2011） 從幼兒生活活動(dòng)的組織策略方面提出了提高幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量的建議;丁巖（2014）從重視幼兒園一日生活活動(dòng)質(zhì)量出發(fā)提出了提升幼兒在園的生活品質(zhì)的策略。黃顯軍（2015）基于幼兒進(jìn)餐問題的個(gè)案研究提出了幼兒進(jìn)餐存在的問題及問題產(chǎn)生的原因和問題解決策略。

（三）一日生活課程的概念

參照《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》中對生活活動(dòng)的定義，本文中的“幼兒園一日生活課程”指幼兒在園的一日生活活動(dòng)，主要包括幼兒入園、進(jìn)餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、教師組織重點(diǎn)、有效的組織內(nèi)容和形式，旨在幫助幼兒發(fā)展生活自理能力，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣。

（四）現(xiàn)實(shí)意義

幼兒園一日生活課程具有完整性特點(diǎn)，從一日生活課程所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、適宜的內(nèi)容和形式、有效支持幼兒良好生活規(guī)則和習(xí)慣養(yǎng)成的角度思考，關(guān)于幼兒園一日生活課程的研究有以下幾方面現(xiàn)實(shí)意義：

1.提高幼兒園一日生活課程的科學(xué)性和規(guī)范性

從合理制定幼兒園一日生活作息為出發(fā)點(diǎn)，把一日生活的7個(gè)環(huán)節(jié)納入課程研究范疇，以問題為導(dǎo)向，為老師有效組織和實(shí)施一日生活課程提供適宜的意見和指導(dǎo)，有助于提高幼兒園一日生活課程的科學(xué)性和規(guī)范性。

2.養(yǎng)成幼兒健康的生活規(guī)則和習(xí)慣

梳理《指南》各領(lǐng)域關(guān)于幼兒生活規(guī)則和自理方面的內(nèi)容，關(guān)注一日生活中各環(huán)節(jié)的幼兒的發(fā)展方向以及幼兒良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，幼兒園、家庭多途徑支持和幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣。

3.提高幼兒教師課程意識與建設(shè)能力

通過定位一日生活各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的幼兒核心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、細(xì)化各年齡階段的一日生活活動(dòng)作息安排表、優(yōu)化班級老師配合、綜合運(yùn)用墻面環(huán)境教育、各環(huán)節(jié)針對性的教育資源支持教學(xué)做合一，促進(jìn)教師提升課程建設(shè)和實(shí)踐能力。

二、一日生活課程現(xiàn)狀

（一）基于實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園一日活動(dòng)中老師多用集體教學(xué)的方式組織一日生活活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成生活環(huán)節(jié)組織，對一日生活活動(dòng)的內(nèi)容選擇具有隨意性如背誦、點(diǎn)數(shù)等，忽視一日生活課程對幼兒的教育作用。

（二）過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化幼兒一日生活的調(diào)查研究顯示，為了下一個(gè)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，在被調(diào)查的老師群體中有22%表示會讓幼兒在座位上等待。55.6%在一日生活的過渡環(huán)節(jié)會組織游戲，但由于過渡環(huán)節(jié)時(shí)間短，幼兒的個(gè)體差異大，游戲時(shí)間通常不能保證，且容易造成場面混亂和幼兒之間聊天、打鬧的狀況出現(xiàn)。

（三）基于管理者視角探究幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化策略研究表明，“幼兒一日生活”現(xiàn)狀確實(shí)不夠優(yōu)化，如一日生活的各環(huán)節(jié)通常存在不必要的集體行動(dòng)，如排隊(duì)如廁、排隊(duì)取杯子裝水、排隊(duì)拿飯等情況，造成幼兒消極等待和時(shí)間浪費(fèi)。

三、幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略

（一）明確一日生活課程各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)

了解幼兒園一日生活環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，重視一日生活課程對幼兒（下轉(zhuǎn)第42版）（上接第41版）養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣的重要價(jià)值，實(shí)踐基于幼兒生活的養(yǎng)成教育，是對教師一日生活課程觀的再教育，對于教師的教育行為改變有重要的導(dǎo)向意義。

（二）理解關(guān)于一日生活課程各環(huán)節(jié)編排的重要依據(jù)

《指南》、新版《規(guī)程》，均從不同角度提出了幼兒園一日生活重要性。具體到幼兒園的工作實(shí)際，根據(jù)《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》生活活動(dòng)組織建議，制定幼兒園一日生活作息表，挖掘幼兒園一日生活課程的時(shí)間資源，如兩餐兩點(diǎn)之間的時(shí)間間隔、合理的進(jìn)餐時(shí)間、如每日飲水量的最低標(biāo)準(zhǔn)和適合的飲水時(shí)間、如每日的午睡時(shí)間、如每日自主游戲時(shí)間的規(guī)定、如每日戶外活動(dòng)時(shí)間的規(guī)定等，保障幼兒園一日生活課程組織的規(guī)范性。

（三）以周計(jì)劃為切入點(diǎn)清晰一日生活課程實(shí)施目標(biāo)和路徑

在幼兒園統(tǒng)一的幼兒園一日生活作息安排表的前提下，各個(gè)級組以級組一日生活課程的幼兒年齡段的共性特征為參照依據(jù)，針對一日生活課程各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，廣泛選取適宜的教育內(nèi)容資源和形式支持不同年齡段幼兒養(yǎng)成良好的生活規(guī)則和習(xí)慣。

（四）多種策略，支持幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習(xí)慣

1.營造和諧的班級環(huán)境，重視教師之間的互相配合

幼兒園階段的一日生活活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣為主，增強(qiáng)其自我服務(wù)的能力。老師就是以生活活動(dòng)的組織者、支持者、引導(dǎo)者等多種角色，營造出一種自主、協(xié)商、互相提醒的良好氛圍。基于此，根據(jù)幼兒園一日生活課程各環(huán)節(jié)中孩子在課室內(nèi)的活動(dòng)分布情況，細(xì)化班級2教1保的老師站位配合，關(guān)注到每一個(gè)孩子。

2.挖掘一日生活課程的內(nèi)容和形式資源，尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒階段的孩子，愛聽故事、好表現(xiàn)、善于模仿、喜歡在故事情境里游戲、玩耍，教師可根據(jù)一日生活各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，選取和一日生活各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)比較一致的兒歌、故事、繪本、視頻、音頻等多形式的內(nèi)容資源，使孩子們身處生動(dòng)活潑的情景中，學(xué)習(xí)本領(lǐng)、遵守常規(guī)、養(yǎng)成幼兒的良好生活規(guī)則和習(xí)慣。

3.家園合作，共同培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣

梳理《指南》五大領(lǐng)域里關(guān)于幼兒良好生活習(xí)慣方面的內(nèi)容，結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計(jì)不同年齡段幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成清單，并發(fā)起家長參與的《家園合作幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成21天打卡》活動(dòng)，幫助家長了解幼兒良好的生活習(xí)慣所包含的具體內(nèi)容、結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容在家庭場景中有意識的教育和引導(dǎo)幼兒具備本年齡段的生活行為，通過家園合作持續(xù)21天關(guān)注孩子好習(xí)慣養(yǎng)成的方式，養(yǎng)成幼兒良好的生活規(guī)則和習(xí)慣。

【本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼兒園實(shí)驗(yàn)課程研發(fā)專項(xiàng)課題“‘文溪雅荷幼兒園一日生活課程資源開發(fā)研究”成果（課題編號：WXYHKT2019-069）】

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