后疫情背景下的小學生自強自愛教育策略

江伯權

【摘要】庚子年初，新冠肺炎疫情席卷全球，給人們的生命健康及生活方式帶來了嚴重的影響。后疫情時代下，迫切需要進一步培養學生的自強與自愛意識，這樣才可以應對未來更大的挑戰。當下的小學生自強自愛教育應與時俱進，從主動吸收“抗疫”元素，到形成更為深刻的民族自信，最終形成全方位的小學生自強自愛教育體系。本文以此為研究目標，對具體教學開展的對策進行探究，旨在為后續教學實施及相關方法推廣奠定基礎。

【關鍵詞】后疫情;自強;自愛;教育對策

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情來勢洶洶，給人們的工作與生活帶來了巨大的影響。“疫情就是命令，防控就是責任”，在黨和國家的領導下，國內外中華兒女團結一心、眾志成城，一場全民參與的沒有硝煙的疫情防控阻擊戰現已取得了階段性勝利，但是疫情仍沒有徹底消除。我們仍要嚴陣以待，抓好防控，不可掉以輕心。值得注意的是，疫情的發生也對當下的社會環境產生了深刻的影響。因而，我們需要對后疫情下的學生自強自愛教育進行強化與升級。

一、后疫情背景特征及其對自強自愛教育影響

從具體的后疫情背景角度來看，其影響至少包括了以下三個方面：

第一，后疫情給國民帶來了前所未有的制度自信。在疫情爆發初期，我國提出了堅定“道路自信、制度自信”等科學論斷，但是社會上依舊存在個別不同聲音。而通過對比國內外應對疫情的不同做法，讓每一名中國人體會到了中國特色社會主義的優越性，人們的愛國主義熱情不斷得到提升。

第二，后疫情帶來了極強的民族認同感和自豪感。無論是在“抗疫”戰爭中涌現出來的“最美逆行者”，還是千千萬萬奮戰在普通崗位的工作人員，每時每刻均帶給人們無限的感動。這些感動，逐一轉變為國家認同與自豪，成為未來民族全面覺醒的重要根基。

第三，后疫情極大地推動了網絡教育行業的發展。受限于疫情隔離措施，學校“被迫”開展線上教育教學工作，教師成了“主播”。在實踐中發現，學校主動改變原有面對面的教學模式，不斷積累經驗，積極采用線上教學方法，教育教學效果十分突出。這也間接推動了教育行業從傳統教育教學模式向線上教育與線下教育相結合先進模式的轉變。

后疫情時期帶來的深刻社會變革，對學生的受教育環境產生深遠影響。學生自強自愛教育作為德育工作的重要一環，也必然受到此種模式的影響。落實到具體的影響層面，主要分為如下三個方面：

第一，更高的認同性客觀地提升了學生的學習熱情。學生在疫情期間形成了自強與自愛的有效動力，客觀上降低了教學的難度，保障了教學效果。

第二，疫情期間挖掘了比平時更為豐富的教學素材。教師可以對素材進行更為廣闊的收集與應用，并將之應用在教學過程中，從而強化教學效果。

第三，網絡教學模式為教師提供了更多的教學方法。教師可以形成課堂與課下的雙結合模式，從而營造更為有效的教學方法體系。

二、后疫情背景下的小學生自強自愛教育策略

（一）后疫情時代的學習動力提升

通過此次疫情考驗及其所帶來的社會影響，學生的民族自豪感、自信心得到了強化。作為教師，則需要在后疫情時代不斷的鞏固和強化學生的此種民族認同和文化自信，并將之轉化為對于自強自愛的學習動力。在具體的教育過程中，這種鞏固與強化要建立在日常學習的基礎上。學校宣傳“抗疫”英雄的先進事跡，講好中國故事，傳播中國好聲音，可以通過開展“疫情大討論”“我為祖國添光彩”“到祖國需要的地方去”等系列主題活動。

“疫情大討論”活動的目的在于讓學生通過主題班會、辯論、演講等方式回憶疫情期間科學家、醫務人員的付出與偉大，不斷強化民族自信;“我為祖國添光彩”活動的目的在于讓學生講述各行各業在疫情期間“抗疫”的種種做法，讓學生知道在平凡的崗位上也可以為社會做出不平凡的貢獻，從而確立自己的學習目標，樹立從小學先鋒、長大做先鋒的理想，增強我為祖國添光彩的責任感與光榮感，強化自強動力與自愛源泉;“到祖國需要的地方去”活動的主要目的在于讓學生通過抉擇實驗的方式，想象自己在遇到困難以及重大抉擇（如升學、就業、面臨危險）時的具體選擇，讓學生明確自身的價值及需要為成功所付出的努力。通過上述主題活動的開展，學生的自強自愛思想將會得到明顯加強，學習興趣與動力也會得到提升。

（二）后疫情時代的教學內容深化

疫情期間不斷涌現出來的好人好事，特別是以鐘南山、李蘭娟、張伯禮、陳薇等為代表的“抗疫”功勛模范人物的先進事跡，及在這場與疫情的殊死作戰中，中國人民和中華民族以不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神氣概，鑄成了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大“抗疫”精神。這些都是生命教育、感恩教育、愛國主義教育的活教材，具有鮮明的社會性、時代性、政治性，對青少年兒童具有重要的教育意義。

在學科課堂中適時滲透這些知識內容，傳播中國正能量，不僅能豐富課堂教學的內容，還能夠使得學生在自強自愛的道路上理解更為深刻。如在本學期的教學過程中，我們通過釘釘線上直播的方式，面向全體小學生分12期推出了“校長講抗疫故事”專題德育課堂。這些課件圖文并茂、設計精美、內容感人，校長們以飽含深情的講述，引導學生關注我們身邊在為抗擊疫情中涌現出來的感人事跡，并通過這些感人故事激發學生了解防疫知識與方法，積極參與防控行動，養成良好的衛生與生活習慣，培養尊重自然、愛護生態，感恩勇敢前行的平凡英雄的品格等，讓學生在這場不期而遇的“抗疫”過程中經歷人生的大課堂。

通過此種德育形式，使德育工作生活化、具體化，每一個故事，都是一首動人的時代贊歌，顯著地增強了學生的自強情感。這樣的案例僅僅是教學內容變更的其中一個部分。若結合廣州電視課堂、國家電視課堂、線上教學優質課例等多種案例的綜合應用，不僅極大地豐富了課堂教學內容，持續激發學生的學習興趣，還為學生的健康成長提供了學習榜樣，學生在榜樣的引導下將會自覺地形成自強自愛的底層意識，將學習所得在生活與學習中進行運用，所取得的效果相較于傳統的理論教學更為明顯。

（三）后疫情時代的教學方法革新

后疫情時代的教學方法革新重點在于繼承疫情期間累積的線上教育經驗，進一步形成常態化的課上、課下聯合模式，進而達到教學方法多樣性，提高教學效果的根本目的。

在實際的教學過程中，通過多種方式對互聯網技術進行綜合應用，從而形成了從課上到課下的“全域”教學視角。在課堂上，教師利用多媒體對學生自強自愛的概念、現象、作用等理論知識進行講授。講授中可采用超鏈接的方式對拓展性概念進行實現。如在德育課程體系構建中，我校在班級釘釘群保存了許多德育案例、德育視頻，學生可以通過課后學習的方式予以觀看。

在課后學習中，學生可以通過“釘釘”軟件與班級內同學及教師進行溝通及互動，營造了良好的學習氛圍。最為關鍵的是這種課上與課下形成的一種良性互動，拉近了師生、生生的感情距離。在教學過程中發現，此種方式不僅沒有增加學生的課業負擔，反而吸引了部分家長參與進來共同討論，收到了家校共育的意外效果，真正意義上的做到了自強自愛教育從課堂走了出去，進入到學生的家庭，進入了學生的生活。

三、結語

受疫情影響，社會結構與人們的普遍意識在疫情前后形成了明顯的差距。針對這一現象，將疫情作為一個良好的教育契機，對后疫情背景下的學生自強自愛教育進行研究具有積極意義。希望通過本文的研究能夠為今后的相關教育教學改革提供參考。

【參考文獻】

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