定目標(biāo) 巧激勵(lì) 提升班級(jí)凝聚力

有位心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：組織三組人，讓他們分別向著10公里以外的三個(gè)村子進(jìn)發(fā)。

第一組：既不知道村名，也不知道路程，只告訴他們跟著向?qū)ё呔托辛恕＝Y(jié)果，剛走出兩三公里，就開(kāi)始有人叫苦;走到一半時(shí)，有人幾乎憤怒，甚至不想走了，越往后，情緒越低落。

第二組：知道村名和路程，但路邊沒(méi)有里程碑，只是憑著經(jīng)驗(yàn)估計(jì)行程。大家邊走邊猜測(cè)，當(dāng)走到全程的四分之三時(shí)，覺(jué)得疲憊不堪。這時(shí)有人說(shuō)：“快到了！”大家又振奮起來(lái)，加快了行進(jìn)的步伐。

第三組：不僅知道村名和路程，而且公路旁每一公里就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，行程很快樂(lè)又不覺(jué)得疲勞，所以很快就到達(dá)了目的地。

可見(jiàn)，當(dāng)人們的行動(dòng)有了明確的目標(biāo)的時(shí)候，就能把自己的行動(dòng)與目標(biāo)不斷加地以對(duì)照，進(jìn)而清楚地知道自己與目標(biāo)之間的距離，人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持和加強(qiáng)，就會(huì)自覺(jué)地克服一切困難，努力達(dá)到目標(biāo)，這就是目標(biāo)的激勵(lì)作用。

在班級(jí)管理中，經(jīng)常運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法可以使全班同學(xué)有明確的努力方向，最大限度地激發(fā)全班孩子們的斗志，在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中使之處于一種振奮的狀態(tài)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)提升班級(jí)凝聚力。

比如我曾經(jīng)帶過(guò)的五（5）班，接班之初我了解到，這個(gè)班在同年級(jí)中比較落后，尤其在體育方面，班上小胖子居多，自由散漫成習(xí)慣，就連日常跑操都跑得稀里嘩啦的，經(jīng)常被體育老師“點(diǎn)名”。更令我擔(dān)憂的是，孩子們這種“習(xí)以為常”、“無(wú)所謂”、“與我無(wú)關(guān)”的狀態(tài)。一定要改變這種現(xiàn)狀，我決定，從每日的跑操抓起。

鏡頭一：班會(huì)課上我先播放了密云南菜園小學(xué)跑操的視頻，整個(gè)學(xué)校的學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中，步伐一致，頗有氣勢(shì)，看了令人振奮。對(duì)比我班跑步的視頻，“散兵游勇”式的狀態(tài)令孩子們汗顏，大部分同學(xué)都不好意思地低下了頭，教室里剎那間安靜了…… “其實(shí)我們經(jīng)過(guò)努力也同樣能做到！大家想不想摘掉‘落后的帽子？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們的眼睛立刻亮了起來(lái)，異口同聲地回答：“想！”隨后，我佯裝質(zhì)疑：“這可是需要付出辛苦的，你們能行嗎？”哪能如此被老師小看，孩子們拍著胸脯，信誓旦旦地回答：“這算什么！”“沒(méi)問(wèn)題！”“老師，您太小看人了！”。點(diǎn)燃了孩子們內(nèi)心的熱情，我在板報(bào)上畫(huà)了一座登山圖，山頂上一面紅旗上面寫(xiě)著“趕超南菜園！”作為全班努力要達(dá)到的目標(biāo)，在山腳下做出我們的位置圖標(biāo)，大家群情激奮，就這樣，開(kāi)始了我們的“登山之旅”。

鏡頭二：目標(biāo)的制定喚起了孩子們追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望，產(chǎn)生了行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。但是，我的孩子我知道，要做到步伐整齊談何容易，真得教、真得練。 作為集體的一份子，我身先士卒，每天跑操，都堅(jiān)持和學(xué)生們跟著《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》和《阿瓦人民唱新歌》這兩首歌曲的節(jié)奏一起跑。我一會(huì)兒隊(duì)前，一會(huì)兒隊(duì)后，哪位同學(xué)步調(diào)不一致了，我都會(huì)及時(shí)提醒。但是，有的孩子，你越是提醒，他（她）就越是改不過(guò)來(lái)。其實(shí)，他們不是不想改，而是不會(huì)改，是沒(méi)有掌握行進(jìn)間調(diào)整步伐的方法。于是，我專門(mén)利用大課間活動(dòng)的時(shí)間，教方法，做演示：如果“一二一”的“一”落在了右腳上，該怎樣“墊步”？別看一個(gè)小小的“墊步”動(dòng)作，需反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，看著他們那股認(rèn)真勁兒，簡(jiǎn)直和以前判若兩人。就這樣，在我?guī)ьI(lǐng)下，孩子們的跑操受到了體育老師的表?yè)P(yáng)，我們“登山行動(dòng)”的“里程”也隨著到達(dá)了半山腰的位置，孩子們初次品嘗到了成功的喜悅。

鏡頭三：在我們一路高歌繼續(xù)前行的過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，我成了孩子的離不開(kāi)的“拐杖”。每次跑操，我都得帶著跑，當(dāng)我從隊(duì)伍里下來(lái)的時(shí)候，孩子們的步伐又亂了，原因是：有一部分同學(xué)找不準(zhǔn)節(jié)奏了。我體會(huì)到：不丟掉我這個(gè)“拐杖”，孩子們是登不上頂峰的。于是，我把問(wèn)題拋給了他們，大家一塊出主意想辦法。最后，應(yīng)孩子們的邀請(qǐng)，由我來(lái)教他們?nèi)绾温?tīng)準(zhǔn)音樂(lè)的節(jié)奏、如何將重音“一二一”的口令對(duì)應(yīng)起來(lái)的方法。孩子們熱情高漲，自發(fā)地“一幫一”，誰(shuí)的節(jié)奏感不強(qiáng)主動(dòng)找同學(xué)尋求幫助。有的同學(xué)提議把它作為課間的一個(gè)小活動(dòng)：每到課間就有專人播放跑操的音樂(lè)，“一對(duì)兒一對(duì)兒”的小師徒們認(rèn)真地練習(xí)著。累了、乏了，就看看板報(bào)上那面迎風(fēng)飄揚(yáng)的紅旗，不為別的，就為早日能夠登上頂峰。我心里暗自歡喜，是這共同的目標(biāo)給了孩子們克服困難戰(zhàn)勝自我的勇氣，也是這共同的目標(biāo)，把大家的心緊緊地連在了一起……

鏡頭四：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，班上絕大部分同學(xué)能夠獨(dú)立跟著音樂(lè)做到了步伐整齊。我覺(jué)得，是時(shí)候鼓勵(lì)一下他們了，我以“現(xiàn)在的我和以前的我”為題組織班會(huì)，班會(huì)中我播放了兩段同學(xué)們跑操的視頻，表?yè)P(yáng)了他們的進(jìn)步，表?yè)P(yáng)了這一路走來(lái)全班同學(xué)們不離不棄的團(tuán)隊(duì)精神。正當(dāng)孩子們滿心期待能夠奪下山頂上的紅旗的時(shí)候，我卻將圖標(biāo)放在了山頂?shù)南路健０嗬飩鱽?lái)了質(zhì)疑的聲音：“老師，我們都已經(jīng)跑得這么整齊了，怎么還沒(méi)有到達(dá)山頂？”我說(shuō)：“整齊不整齊，不是做給老師看的，如果你們?cè)跊](méi)有老師監(jiān)督的情況下，還能如此整齊，那才名副其實(shí)地登上頂峰！我才心服口服外帶佩服呢！”于是孩子們紛紛拍著胸脯表示“行，沒(méi)問(wèn)題！紅旗肯定是屬于我們的！”“老師，您就瞧好兒吧！”……內(nèi)心對(duì)目標(biāo)達(dá)成的渴望再次激發(fā)了他們的熱情。接下來(lái)的日子里，可以說(shuō)他們是認(rèn)真得沒(méi)法再認(rèn)真了。每次下操回來(lái)他們都會(huì)圍著我詢問(wèn)結(jié)果，集體意識(shí)在孩子心中悄然生成。就這樣，一天、兩天、三天……我的孩子們終于登頂成功！直到現(xiàn)在，我還清楚地記得孩子們歡呼雀躍的場(chǎng)景。

就是在這樣一個(gè)向著既定目標(biāo)一起努力的過(guò)程中，孩子們體會(huì)到了集體的力量，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，懂得了約束，磨練了意志，激發(fā)了斗志……體會(huì)到了“兄弟同心，其利斷金”的集體魅力。我想，這才是孩子們真正的收獲。

中國(guó)有句古話，“千人同心，則得千人之力;萬(wàn)人異心，則無(wú)一人之用”。在班級(jí)管理中，多采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，讓孩子們時(shí)刻能找到前行路上的“里程碑”，再輔之以方法的指導(dǎo)，激勵(lì)手段的運(yùn)用，定能提升班級(jí)的凝聚力，使孩子們真正愛(ài)上我們的班集體。

北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)行宮園學(xué)校?梁新華