如何讓數學課堂充滿樂于探究

數學，本身就是一門有趣味性的學科，但是由于學生個體差異的不同、教師教學方式的不同，使得部分學生對于數學失去了應有的興趣，使學習數學成為了一種心理負擔。幫助學生找到學習數學的科學方法，提高學生對學習數學的興趣度，是提高數學教學效率的途徑之一。在教學方法上增加趣味性教學和探究性教學是活躍教學氛圍的有效途徑。蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。其實質就是要讓學生主動參與探究知識的過程，不斷增強自主意識。老師的任務是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投入探究知識的過程中去。

一、設疑定向

學起于思，思源于疑。沒有疑問就難以誘發和激起探究欲望，感覺不到疑問的存在，學生也就不會深入思考，也就只能流于表層或形式。因此，在課堂教學的起始階段，老師要善于根據數學教學內容巧妙地創設問題情境，讓學生產生疑問，激發學生探究知識的興趣和欲望，成為學生自主探究學習的動力，同時使學生明確探究的目標，給思維以方向。

學習兩位數乘兩位數，老師可以不作鋪墊，鋪墊會使學生沿著老師指定的思路走，不會有創新。不鋪墊，能讓學生更好地從各種思路上展開，體驗到解決問題策略的多樣性。教師創設這樣一個情境超市有許多飲料，如果一箱飲料是24瓶，那么這樣的飲料16箱，一共是多少瓶？讓學生猜測并記下猜測的結果，看猜測的結果。24×16=？如何算呢？沒有現成的方法，需要同學們想辦法，請每個同學獨立地，用盡可能多的方法計算，學生頭腦中產生疑問，迫切想驗證猜測的得數是否正確，看看自己到底能用幾種方法計算，非常積極、主動地投入下一階段的探究性學習中去。

二、引導式教學，轉變學生的學習習慣

數學知識點的學習，本身就是跟人們的日常生活息息相關，數學知識來源于生活也服務于人們的生活。因此，教師要根據教學知識點的需要，適時地設置情景教學模式，引導學生在情景模式下完成教學任務。

這樣既能讓學生掌握所學知識點，又能讓學生根據所學知識點幫助解決生活中最為常見的問題，實為一舉兩得的方法，也使學生學得的知識點及時地得到舉一反三、融會貫通，真正意義上達到學以致用的效果。去超市買東西是學生們平日里最為常見的生活活動，將這些日常的生活活動及時有效地引入到日常的教學活動中，一來可讓學生們明白數學知識點無處不在，二來可讓學生們懂得學好數學的重要性，三是能幫助學生們提高學習數學的興趣度。

三、給一份動力，保證探究活動的開展

有動力才能有行動有了探究動力，才能抓住探究機會找出探究方法，開展探究活動。

1.營造特定的學習氛圍，讓學生敢于探究

教師一要尊、相信學生;二要把自己置身于學生的探究活動之中;三對學生發表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析。只有這樣，學生才能在學習中保持愉快的心境產生探究的熱情。

2.引發學生的好奇心，讓學生樂于探究

好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實最活潑的心理成分。教師在教學中要善于把枯燥、抽象的數學問題通過創設情境、變換形式使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。例如，學習體積概念時，創設烏鴉喝水的故事情境;學習等量轉換時，創設曹沖稱象的故事情境。

3.提供探究成功的機會，讓學生勤于探究

成功感是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動參與探究的心理沖動。教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，無論是操作提問、小結、練習等方面的設計都要有層次性，分別使他們都能在不同程度上獲得成功，體驗成功的樂趣，進一步增強探究的信心。

四、鋪一條道路，保證探究活動的暢通

探究性學習是一種新的學習方式，學生往往會不適應。因此，教師要為學生的探究性學習鋪設道路。

1.問題要有探究性

在課堂教學中，我們可以抓住新舊知識的連接點、沖突點或新知識的難點、要點創設問題情境，誘導學生觀察問題，思考問題，提出問題，解決問題。

2.討論要有針對性

討論是在課堂中進行探究性學習的主要形式。課堂討論效果的好壞取決于討論是否具有針對性。因此教師要精心設計、組織，讓學生的討論有主題、有方向、有目標。

3.練習要有實踐性

練習不僅是為了鞏固學生探究性學習的成果，而且是新一輪探究性學習的開始，教師布置練時應注重實踐性，要對學生產生激勵的作用。

練習可分兩類。（1）課內布置的探究練習，例如二年級4個班人數分別為404，338，各班在班主任的帶領下，準備租車到科學館去參觀，如果大客車每輛可乘坐60人，小客車每輛可乘坐40人，應怎樣臺理地去安排車輛？兩種車型要各配兒車”（2）課外延仲的探究練習。例如;“如果你要開一個受顧客次迎的襪子店，需要收集哪些材料？要調查哪些人？提哪些問題？從調查中得到什么結果？請寫出一份報告”

五、留一片天地，保證探究活動的落實

學生都有表現自己的欲望，教師要順應學生的心理，留給學生一片展現自我的天地，讓他們在數學王國里自主探索。

1.少“占”多“讓”

學生要有時間研讀材料、沉思默想，要有時間整理思路、組織語言，要有時間“犯錯誤”，不斷修正錯誤，還要有時間來開展相互討論，爭論這在課堂教學設計與實施中應給予高度重視。第一，要控制知識總量。教師要在課前對課堂教學內容進行科學、合理的篩選，對教材做出創新處理，要突出重點、難點，一節課只能深人探究一、二個問題，要“有所為，有所不為”。第二，要改進教學手段，應用現代教育技術手段，使探究的各個環節銜接緊湊，減少不必要的時間浪費，如快速地出示問題，演示相對較多的背景材料，把知識、問題變得更直觀，更形象，在關鍵時刻減少思維障礙等。第三，要重視課前指導。讓學生課前熟悉教材，對所要探究的問題搜集材料、預先思考。

2.少“扶”多“放”

教師常低估學生的知覺、經驗和潛能，喜歡一步步扶著學生去獲取知識。孰不知這種“扶”是在束縛學生手腳，抑制學生發展。

總之，在當前的教育環境下，教師要積極地轉變教學觀念，創新教學模式，革新教學理念，才能引導學生積極主動學習的興趣。作為教師不能只是一味的灌輸式的“教學”，而是要想方設法、另辟蹊徑地讓學生主動“學習”，這才是有意義的高效課堂應有的教學氛圍。

廣西都安瑤族自治縣大興鎮太陽小學?黃蓉貞