大職教理念下中職人才培養(yǎng)：模式構(gòu)建與路徑探析

張德成 陸宇正 丁玲麗

摘 要 科技的進(jìn)步促使工作崗位發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，中等職業(yè)教育隨之面臨來自內(nèi)外部的巨大挑戰(zhàn)。在大職教理念引領(lǐng)下，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)迎來教育社會(huì)化、教學(xué)復(fù)合化、學(xué)習(xí)終身化的重大機(jī)遇，需更加關(guān)注人才在自主學(xué)習(xí)和崗位適應(yīng)方面的培育。作為職業(yè)教育的實(shí)踐主體，中等職業(yè)學(xué)校可從課程改革、實(shí)訓(xùn)設(shè)置、平臺(tái)搭建等視角重構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式，從而培育具備可持續(xù)發(fā)展能力的中職人才。展望未來，中職學(xué)校應(yīng)遵循人才成長規(guī)律改革課程，融合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深化辦學(xué)，多措并舉建設(shè)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，健全師資培育培訓(xùn)體系，推動(dòng)中職人才培養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。

關(guān)鍵詞 大職教理念;中等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;課程改革;學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）02-0006-05

黃炎培先生是我國職業(yè)教育的奠基人，其教育思想可總結(jié)為“大職業(yè)教育主義”，當(dāng)前職教研究界汲取了這一思想的精髓，發(fā)展出外部適應(yīng)性、內(nèi)部延展性和內(nèi)外互通性三維度的“大職教理念”[1]。以大職教理念重新審視中職教育，分析當(dāng)前中職教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，探析中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中的求索之路，有助于提升中職教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體完善的能力，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用。

一、科技革新背景下中職教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）科技革新對(duì)中職教育的挑戰(zhàn)

1.社會(huì)挑戰(zhàn)：技能人才需求市場(chǎng)盈缺兩極化現(xiàn)象加劇

我國正處在發(fā)展轉(zhuǎn)型期，社會(huì)生產(chǎn)組織模式從垂直化、扁平化向全球網(wǎng)絡(luò)化演變，越來越多的工作崗位已實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的分工化，這便造成技能人才需求市場(chǎng)中盈缺兩極化現(xiàn)象持續(xù)加劇。中國勞動(dòng)和社會(huì)保障科學(xué)研究院在其組織編撰的《中國就業(yè)發(fā)展報(bào)告（2019）》中指出，在人工智能時(shí)代，不同行業(yè)智能化替代速度不同，無論是資本密集型產(chǎn)業(yè)，還是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，都不同程度地產(chǎn)生了新工作和新崗位[2]。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來就業(yè)報(bào)告（2018年）》也提到，當(dāng)前機(jī)器可以完成的工作時(shí)長已經(jīng)占據(jù)目前工作總時(shí)長的29%，2022年后預(yù)計(jì)可達(dá)42%，人工智能與行業(yè)充分融合后，就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生翻天覆地的變化，“新動(dòng)力人群”將被廣泛需要[3]。預(yù)測(cè)表明，到2035年，我國技能人才的需求總量將達(dá)到3.56億人，而供給總量為3.43億人，其中的高技能人才缺口量將超過700萬人[4]。由此可見，技能人才要具備復(fù)合型知識(shí)與技能，才能達(dá)到社會(huì)日益增長的需求層次。

2.學(xué)校挑戰(zhàn)：崗位結(jié)構(gòu)變化使中職教育遭遇困境

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的目標(biāo)是面向社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線崗位培育高技能人才，而新業(yè)態(tài)的革新促使崗位結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，職業(yè)教育在辦學(xué)層次、專業(yè)建設(shè)以及辦學(xué)形式上迎來巨大挑戰(zhàn)。首先，中職教育的辦學(xué)層次仍未完全提升。中高職銜接通道尚未完全打通，加之部分中職學(xué)校并不重視學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，致使原本生源層次較低的中職生在畢業(yè)后缺乏適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力。其次，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)存在諸多問題。當(dāng)前，我國大多數(shù)中職學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)區(qū)分度比較大，不利于培養(yǎng)能夠滿足各大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的多功能復(fù)合型人才，相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)營管理型、創(chuàng)新發(fā)展型人才更是少之又少;同時(shí)，中職學(xué)校還存在專業(yè)調(diào)整滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)規(guī)劃零散、專業(yè)建設(shè)環(huán)境封閉等問題[5]。再次，中職辦學(xué)形態(tài)整體上較為封閉。許多中職學(xué)校的產(chǎn)教融合、校企合作力度不夠，辦學(xué)多自成體系，與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接融合程度弱。

3.個(gè)人挑戰(zhàn)：學(xué)生自主適應(yīng)與綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)

崗位的流動(dòng)性變化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一，這就對(duì)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)提出新要求。其中，主要涉及到個(gè)人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面。換言之，行業(yè)企業(yè)希望中職畢業(yè)生應(yīng)在身心健康的基礎(chǔ)上具備必要的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待工作任務(wù)，在崗位實(shí)踐中高效解決實(shí)際問題，同時(shí)也要具有自主適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)能力。職業(yè)核心技能的培養(yǎng)與大職教理念是相契合的，具有一定靈活性和包容性，它們都講求自主適應(yīng)的思維方式和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。然而，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏個(gè)性化，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，教學(xué)改革程序化和模式化依然存在，中職課堂依然出現(xiàn)“教材”“課堂”“教師”三中心的問題，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握簡單重復(fù)的操作技能，無法真正勝任真實(shí)崗位中的綜合性工作任務(wù)。

（二）大職教理念下人才培養(yǎng)的機(jī)遇

大職教理念下人才培養(yǎng)同樣面臨著諸多機(jī)遇，主要表現(xiàn)為以下三方面的融合：學(xué)校與社會(huì)層面的融合（融合A）;個(gè)人與學(xué)校層面的融合（融合B）;社會(huì)與個(gè)人層面的融合（融合C），如圖1所示。

1.融合A：新技術(shù)促進(jìn)中職教育的社會(huì)化

職業(yè)教育的社會(huì)化，是黃炎培先生大職業(yè)教育主義思想中的主旨觀點(diǎn)，也是大職教理念的核心。職業(yè)教育走向社會(huì)化的突出表現(xiàn)在于：按照社會(huì)化辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，辦理職業(yè)教育，必須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)校[6]。中職教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切的教育，只有將中職教育與社會(huì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，與工作崗位變化緊密聯(lián)系，才能不斷拓展中等職業(yè)教育發(fā)展的空間。面對(duì)新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起，未來的中職教育是以能力提升為核心要義的教育形態(tài)，只有構(gòu)建動(dòng)態(tài)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，才能不斷適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。

2.融合B：新思維要求學(xué)校教學(xué)要復(fù)合化

黃炎培先生曾提出“不惟著重在‘知，又著重在‘能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念[7]，而中職學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)作為有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的有效手段，是人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變最直接的體現(xiàn)。基于大職教理念，中職學(xué)校的畢業(yè)生不僅要在學(xué)校扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還要拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)面，掌握更為寬廣的技術(shù)技能并形成體系，培養(yǎng)以點(diǎn)帶面的“超鏈接”思維。這就要求學(xué)校要在新工業(yè)革命背景下，將教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位訓(xùn)練相對(duì)接，充分體現(xiàn)能力本位的要求，合理利用信息化手段來設(shè)計(jì)具有復(fù)合化特征的教學(xué)過程。此外，中職學(xué)校要積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，把真實(shí)場(chǎng)景中的項(xiàng)目化管理模式引入教學(xué)中。

2.教學(xué)保障：“共同體”師資隊(duì)伍打造

師資隊(duì)伍是學(xué)校提升內(nèi)涵、高位發(fā)展的重要保障。西湖職高在建筑裝飾施工、烹飪、電子商務(wù)等專業(yè)中建構(gòu)和完善了“教科研共同體”[8]。學(xué)校建立“迭代融通型”的教科研共同體，在共同體內(nèi)部構(gòu)建幫扶體系，形成以“教科研共同體”為核心的迭代教師研究團(tuán)隊(duì)，來自不同學(xué)科的共同體成員思想、觀點(diǎn)相互碰撞，有利于在學(xué)科融通的維度上進(jìn)行學(xué)科、課程、專業(yè)三層級(jí)建設(shè)，基于“能者為師、新者為師”理念，成員的“導(dǎo)”“助”“學(xué)”角色在不同研究項(xiàng)目中呈現(xiàn)一定的動(dòng)態(tài)變化性。西湖職高還創(chuàng)建了“雙核四驅(qū)式”的教科研共同體運(yùn)作機(jī)制，用先進(jìn)的職業(yè)教育理念引領(lǐng)共同體發(fā)展;用教學(xué)研究項(xiàng)目作為實(shí)踐載體，進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)方法培育;用階段性評(píng)議診斷教學(xué)問題，指導(dǎo)解決方案;用有效的考核激勵(lì)機(jī)制，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。除此以外，西湖職高還開發(fā)學(xué)科校本課程、企業(yè)實(shí)踐課程、學(xué)科（專業(yè)）融合課程，通過課程開發(fā)實(shí)踐，將教科研共同發(fā)展為學(xué)校課程研發(fā)中心，形成以“學(xué)本”為核心的特色教學(xué)法，搭建線上線下教科研共同體學(xué)習(xí)推廣平臺(tái)，記錄學(xué)習(xí)、研究心得，出版共同體教學(xué)法研究手冊(cè)、課程開發(fā)案例集，向校內(nèi)外推廣，形成輻射作用。

三、大職教理念下中職教育人才培養(yǎng)的行動(dòng)路徑

中職學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是初中級(jí)素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體[9]。基于大職教理念，中職學(xué)校可從課程、實(shí)訓(xùn)、資源平臺(tái)、師資隊(duì)伍等方面推動(dòng)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。

（一）課程改革遵循人才成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升

中職課程實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，所以不管專業(yè)課程還是文化課程，其知識(shí)編排都應(yīng)遵循能力發(fā)展順序。一方面，要在遵循技能人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上改革課程體系。中職學(xué)校要使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握情況選擇合適的階段性課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以“技能掌握”為導(dǎo)向，不必局限于既定的修業(yè)年限，靈活地提供有利于學(xué)生發(fā)展的課程支持。另一方面，要在專業(yè)課程和文化課程中全面融入工作崗位所需的技能元素。課程體系由課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等組成，中職學(xué)校課程體系的重構(gòu)主要從課程目標(biāo)和內(nèi)容著手。對(duì)于課程目標(biāo)，中職學(xué)校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位要求，修訂現(xiàn)有專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使崗位中的職業(yè)技能要求與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一;而對(duì)于課程內(nèi)容，要注重文化課中終身學(xué)習(xí)、工匠精神等內(nèi)涵的傳遞，專業(yè)課中教材內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能緊密結(jié)合，及時(shí)吸收與專業(yè)相關(guān)的前沿成果內(nèi)容，確保中職教材的高質(zhì)量編訂。

（二）中職辦學(xué)融合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，倒逼教學(xué)與評(píng)價(jià)的改革

中職學(xué)校既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技能操作能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。這就要求學(xué)校以行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)估診斷項(xiàng)目，并通過反饋的診斷報(bào)告和改進(jìn)建議，倒逼中職學(xué)校的專業(yè)改革與建設(shè)[10]。

（三）多措并舉建設(shè)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

中職學(xué)校要加快開發(fā)支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，引導(dǎo)健全職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，加快學(xué)習(xí)資源體系和產(chǎn)教融合基地的建設(shè)進(jìn)程，完善職業(yè)體驗(yàn)中心的文化環(huán)境建設(shè)和軟件配置，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[11]。針對(duì)產(chǎn)教融合基地，學(xué)校要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)形式各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中營造具有崗位實(shí)踐氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)“沉浸式”的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，學(xué)校要依托企業(yè)資源建立集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與科技服務(wù)于一體的校企合作辦學(xué)模式，圍繞行業(yè)企業(yè)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)生學(xué)習(xí)方案，監(jiān)督學(xué)生的操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企雙方共建、共管、共享、共評(píng)，提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）加快中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建，增強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在教師能力提升方面，中職學(xué)校要積極開展專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程，利用好高端人才資源，建立個(gè)人專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)針對(duì)教師的績效考核制度，努力增強(qiáng)專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，不僅要關(guān)注教師的硬件保障，還要建設(shè)好教師考評(píng)機(jī)制和教學(xué)診斷機(jī)制等軟件基礎(chǔ)。一方面，要通過人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)分析教師教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，利用專家診斷，幫助教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。另一方面，要建立引導(dǎo)、競(jìng)爭、考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制，用完善的教師保障制度，吸引更多師范或技術(shù)人才投身到中職教育事業(yè)中。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Training of Secondary Vocational Talents under the Concept of Higher Vocational Education： Mode Construction and Path Analysis

——A Case Study of Hangzhou West Lake Vocational Senior Middle School

Zhang Decheng， Lu Yuzheng， Ding Lingli

Abstract ?The advancement of science and technology has prompted structural changes in jobs， and secondary vocational education will face huge challenges from inside and outside. Under the guidance of the concept of higher vocational education， the training of secondary vocational education talents has ushered in significant opportunities for the socialization of education， the integration of teaching， and the lifelong learning of learning. It is necessary to pay more attention to the cultivation of talents in independent learning and job adaptation. As the main body of vocational education， secondary vocational schools can reconstruct new talent training mode from the perspectives of curriculum reform， training settings， platform construction， so as to cultivate secondary vocational talents with sustainable development capabilities. Looking forward to the future， secondary vocational schools should reform courses in accordance with the law of talent growth， integrate industry and enterprise standards to deepen school running， take multiple measures to build a learning resource platform， improve teacher training systems， and promote the further implementation of secondary vocational talent training activities.

Key words ?the concept of college vocational education; secondary vocational education; talent training mode; curriculum reform; learning resource platform

Author ?Zhang Decheng， senior lecturer of Hangzhou West Lake Vocational Senior Middle School （Hangzhou 310000）; Lu Yuzheng， postgraduate student of Educational Science & Technology College of Zhejiang University of Technology; Ding Lingli， Hangzhou West Lake Vocational Senior Middle School

作者簡介

張德成（1968- ），男，杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長，高級(jí)教師（杭州，310000）;陸宇正（1994- ），男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2018級(jí)碩士研究生;丁玲麗，杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)

基金項(xiàng)目

杭州市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“大職教理念下中職人才培養(yǎng)4.0模式研究”（18ZD09），主持人：張德成;2019年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“中職學(xué)校職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)與指導(dǎo)模式改革研究”（Y201941754），主持人：陸宇正