不一樣的330，不一樣的愛(ài)

案例背景：

市教委基[2017]37號(hào)文件的精神，為了進(jìn)一步豐富小學(xué)生放學(xué)后

學(xué)習(xí)生活、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，自2017學(xué)年學(xué)校開(kāi)始試行“快樂(lè)30分”拓展活動(dòng)，每周安排4天，每天活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘。

隨班就讀是目前有輕度智力殘疾的孩子的主要教育形式，是在自己的國(guó)情下發(fā)展起來(lái)的一種具有中國(guó)特色的融合教育模式。

資源教室是推進(jìn)特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀的關(guān)鍵支撐，在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室，為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估。

資源教室每天3：30為他們準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放。我校根據(jù)特教教師的特長(zhǎng)開(kāi)展快樂(lè)口風(fēng)琴活動(dòng)，樂(lè)高搭建活動(dòng);與少科站合作為特殊學(xué)生組建“市光園”電子社團(tuán)，提高他們的動(dòng)手操作能力;與少年宮非遺項(xiàng)目合作，開(kāi)展布藝活動(dòng)，培養(yǎng)他們的生活技能。

案例描述：

每當(dāng)走進(jìn)資源教室，眼前看到的是孩子們忙得不亦樂(lè)乎的神情，他們沉浸在自己的一片小天地里，臉上的笑容時(shí)常揚(yáng)起。“老師，你聽(tīng)！你聽(tīng)我吹得怎么樣？”“老師，你看！這是我自己完成的樂(lè)高哦！”“老師，今天我的作品在班級(jí)里展出了！”……原本空蕩冷清的資源教室也因?yàn)樗麄兊牡絹?lái)而感到熱鬧而充滿生機(jī)，一片欣欣向榮，掃除來(lái)訪教師一天的教育疲憊，覺(jué)得之前再苦再累都是值得的。

情景一：小陳同學(xué)出現(xiàn)五個(gè)手指不能單獨(dú)動(dòng)的情況，每次到了吹口風(fēng)琴的活動(dòng)，老師總是需要花費(fèi)比其他學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)他單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他鍛煉每一個(gè)手指的獨(dú)立性。漸漸地，小陳可以完整地吹完一首樂(lè)曲，而且每個(gè)音都彈奏得很準(zhǔn)確。家長(zhǎng)每每和老師聯(lián)系時(shí)總?cè)滩蛔「锌汉⒆拥谋硌萦絹?lái)越強(qiáng)，不再退縮;做事越來(lái)越有自信，不再逃避。

情景二：小趙同學(xué)有嚴(yán)重的抽動(dòng)癥，肺部功能不全，老師在口風(fēng)琴教學(xué)活動(dòng)中，特地為他設(shè)計(jì)了長(zhǎng)音短音的練習(xí)，現(xiàn)在，他的氣息更加變得平穩(wěn)了。在330活動(dòng)時(shí)，老師還會(huì)經(jīng)常讓他做示范，表演給大家看，小趙可高興了，臉上時(shí)時(shí)泛著自信的笑容！

……

這群特殊學(xué)生在每天的330活動(dòng)中，在資源教室里獲得了快樂(lè)，提高了能力，增強(qiáng)了自信心，增添了活力，使他們得到了各方面的提高。

案例反思：

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”。這是古希臘科學(xué)家阿基米德的名言。這些特殊學(xué)生的支點(diǎn)是什么？在哪里？特殊群體是當(dāng)下社會(huì)重要的組成部分，讓這些孩子在學(xué)校搭建的資源教室這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以期完成力所能及的事情，增強(qiáng)自信心，為今后走向社會(huì)鋪下堅(jiān)實(shí)的基石這是很重要的。特殊群體學(xué)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們?cè)邳c(diǎn)滴日常中雖無(wú)法力保達(dá)到量變到質(zhì)變的過(guò)程，我們卻可以從中感受到孩子們是快樂(lè)的，這樣積極向上的人生價(jià)值觀何嘗不是一種影響，又何嘗不是一種喜人的進(jìn)步呢？學(xué)校只有抓住轉(zhuǎn)化中的支點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化才能起到預(yù)期效果和作用。看似“蜉蝣撼大樹(shù)”的背后實(shí)質(zhì)則是我們正在努力改變一個(gè)個(gè)無(wú)助的孩子;改變了孩子，就是改變了一個(gè)個(gè)家庭;影響了一個(gè)個(gè)家庭，作為社會(huì)成員而言，假以時(shí)日就能有極大改觀。

在日常的教育教學(xué)中，學(xué)校一直在努力尋找這樣的一個(gè)支點(diǎn)，思考如何更好地均衡學(xué)校教育教學(xué)資源，在有限的時(shí)間、空間里，讓這群特殊學(xué)生和其他孩子一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.資金到位，資源整合

學(xué)校以建立隨班就讀資源教室為契機(jī)，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，用足用好資源教室建設(shè)專用經(jīng)費(fèi)，從硬件設(shè)施到軟件建設(shè)，切實(shí)做到在發(fā)展中挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，努力創(chuàng)設(shè)在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生全面發(fā)展的氛圍，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)。

通過(guò)這一系列的活動(dòng)，隨班就讀學(xué)生協(xié)調(diào)合作、精細(xì)動(dòng)作等方面的能力得到了提高，增強(qiáng)了他們的自信心。除此特色活動(dòng)之外，特教教師還適時(shí)地對(duì)他們?cè)冢▽W(xué)習(xí)、行為、生活）習(xí)慣、心理等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，多方整合，保障他們的學(xué)習(xí)和日常在校生活。

2.因材施教，人文關(guān)懷

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，在資源教室里，特教老師時(shí)刻以這里每一個(gè)學(xué)生為中心，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。

我們的老師對(duì)待這種學(xué)生不只用簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)對(duì)他們敷衍了事，也不采取“高壓政策”，造成他們心理上對(duì)老師的恐懼，而是“動(dòng)之以情，曉之于理”，提高孩子的信心，鼓起他們的勇氣，用真心的關(guān)懷去溫暖他們，用完全的信心去感化他們。這群孩子是純真的、膽怯的，就像一只蝸牛，把頭一直緊縮在硬硬的外殼里……他們比其他正常的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)，也只有這種愛(ài)才能使他們走出“蝸牛硬硬的殼”，大膽地“探出頭”，感受陽(yáng)光，健康成長(zhǎng)！

3.以點(diǎn)帶面，全員德育

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生部分時(shí)間

在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)，大部分的時(shí)間還是在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程。

開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)生不同的情況為每個(gè)特教學(xué)生制定了各學(xué)科個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，對(duì)他們的教育堅(jiān)持因材施教，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

學(xué)校利用每學(xué)年召開(kāi)的德育研討季為契機(jī)，定期開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng)，開(kāi)設(shè)特教教師專題講座，把最新的特教理念和知識(shí)傳遞給每一位教師，組織大家交流特殊學(xué)生個(gè)案，表達(dá)困惑，得到共鳴，探討解決問(wèn)題的好方法。

在科技節(jié)活動(dòng)中，學(xué)校為特教學(xué)生開(kāi)辟了電子社團(tuán)主題展示活動(dòng)專場(chǎng)，讓這些孩子把自己學(xué)到的本領(lǐng)教給普通學(xué)生，提升他們的表達(dá)能力、合作意識(shí)以及小主人翁精神，增強(qiáng)自信，增添幸福感。

學(xué)校的特教工作從資源教室輻射到學(xué)校每個(gè)地方，從特教教師輻射到全體教師。

4.攜手家庭，共同進(jìn)步

家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，它與學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)不可分割的兩個(gè)方面，它們互相聯(lián)系，互相影響。

學(xué)校要求特教教師定期上門家訪或電話聯(lián)系（每月至少1次），進(jìn)行個(gè)性化的訪談，填寫《特殊學(xué)生家訪記錄本》，向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校表現(xiàn)和資源教室活動(dòng)情況，并把特殊學(xué)生在資源教室活動(dòng)照片發(fā)送給家長(zhǎng)，并為家長(zhǎng)布置任務(wù)式菜單，讓他們回家也能進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。學(xué)校還會(huì)定期召開(kāi)特殊學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，傾聽(tīng)專家的專題輔導(dǎo)報(bào)告。邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，共同參與各項(xiàng)主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)自己的孩子充滿信心，不放棄。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，家長(zhǎng)欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴改變與進(jìn)步，那是遠(yuǎn)超于學(xué)習(xí)成績(jī)的另一種成果——更加健全的人格。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為一所普通的九年一貫制學(xué)校，作為一名學(xué)校管理者，我們始終秉承“一個(gè)都不放棄”的原則。我們要竭盡學(xué)校所能，用這樣的“支點(diǎn)”，充分利用資源硬件設(shè)施和教師教學(xué)軟件優(yōu)質(zhì)，讓這群特殊的孩子們?cè)谛@里擺脫自卑，充滿自信;陽(yáng)光快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

上海市市光學(xué)校?施駿琪