傳承與發(fā)展“活教育”精髓 構(gòu)建“現(xiàn)代小公民”園本特色課程

叢菁

“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”是陳鶴琴教育思想的精髓之一，陳鶴琴先生的“活教育”學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)要為幼兒打好人生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民。當(dāng)今時(shí)代飛速進(jìn)步，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展提出了新的要求，小公民需要具備更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)與能力。因此，我們挖掘現(xiàn)有各個(gè)課程之間的橫向聯(lián)系，以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，從幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)、需要出發(fā)，為幼兒現(xiàn)在和將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供必要的、有益的指導(dǎo)與幫助，構(gòu)建我園“現(xiàn)代小公民”園本特色課程。

一、以“活教育”目的論為引領(lǐng)，構(gòu)建園本特色課程

“活教育”指出教育是為了培養(yǎng)人，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的。它強(qiáng)調(diào)要注重兒童需要，并兼顧社會(huì)需要。幼兒教育就是要幫助兒童建立完善的人格，富有人性，完善個(gè)性，培育人格。

1.細(xì)化培養(yǎng)方向，明確課程目標(biāo)

為使我園“現(xiàn)代小公民”的培養(yǎng)更具象，我們將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅恕㈥?yáng)光活躍的小健將、善于表現(xiàn)的小達(dá)人、好奇探究的小博士、節(jié)能環(huán)保的小衛(wèi)士”的“五小”兒童作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)全面、和諧的發(fā)展的幼兒才是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的小公民。圍繞課程理念，聚焦“五小”兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了課程建設(shè)和實(shí)施的目標(biāo)和方向。

2.豐富課程活動(dòng)，優(yōu)化課程內(nèi)容

我們以豐富幼兒經(jīng)歷為目標(biāo)，以滿(mǎn)足幼兒需求、尊重幼兒天性為基礎(chǔ)，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容來(lái)源，以幼兒親身參與、感官體驗(yàn)為主要方式，構(gòu)成了“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美術(shù)家”三系列的活動(dòng)。通過(guò)“我和小樹(shù)共成長(zhǎng)”、“我是上海小囡”、“我是安全小衛(wèi)士”、“金童娃娃本領(lǐng)大”、“閃耀星主播”、“我和秋天有個(gè)約會(huì)”、“垃圾分類(lèi)從我做起”、“今天很特別”等活動(dòng)，讓幼兒獲得最真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

3.家園合作共育，拓展課程資源

此外，陳鶴琴先生在《家庭教育》中提出了家庭教育的重要地位，我們將“家庭延伸活動(dòng)”也納入到課程體系中，既作為幼兒園課程的補(bǔ)充與延伸，同時(shí)也是家園共育的途徑與載體。在特色課程實(shí)施中，我們有效借助家長(zhǎng)志愿者資源，通過(guò)“爸爸訓(xùn)練營(yíng)”、“親子故事創(chuàng)編”、“金色童畫(huà)繪畫(huà)營(yíng)”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程活動(dòng)中，積極挖掘家長(zhǎng)資源，在活動(dòng)中提升家長(zhǎng)育兒的的理念與水平。

二、以“活教育”課程論為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程系列活動(dòng)

我園在課程實(shí)施中，拓展陳老先生的“大自然大社會(huì)皆是活教材”的課程理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分挖掘自然界、家庭、社區(qū)、社會(huì)大背景等資源，依據(jù)孩子的興趣和需求，結(jié)合不同主題活動(dòng)、四季變化、各類(lèi)節(jié)慶日選擇合適的內(nèi)容，設(shè)計(jì)特色課程系列活動(dòng)。

1.通過(guò)“三個(gè)走進(jìn)”社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解周?chē)嗖实氖澜?/p>

“走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)科技”的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，是孩子“邁出教室，步入自然、融入社會(huì)、觸碰科技”的第一步。孩子們?cè)诜銟?lè)部嘗試風(fēng)帆的掌控，在自然博物館與動(dòng)物親密接觸，在極地館與科考人員連線，在地鐵博物館了解軌道交通的發(fā)展，在養(yǎng)樂(lè)多工廠見(jiàn)識(shí)機(jī)器人的工作。在這些活動(dòng)中，孩子們親自用眼、用手、用口、用心去獲得最直接的感受。在潛移默化中認(rèn)知社會(huì)，豐富情感體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生活、熱愛(ài)生活。

2.通過(guò)“三大主題”專(zhuān)門(mén)性特色活動(dòng)，讓幼兒擁有和諧發(fā)展的能力

遵循“大自然大社會(huì)皆是活教材”的教育原則，我們挖掘園內(nèi)外一切教育契機(jī)，依據(jù)幼兒發(fā)展需求和興趣，構(gòu)建了具有金童特色的“乒乒乓乓”“金童小主人”“小小美術(shù)家”三大主題系列活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如“金童乒乓節(jié)”、“我是金童小主人”、“養(yǎng)生茶進(jìn)社區(qū)”、“小鬼當(dāng)家”、“秋季畫(huà)展”、 “走進(jìn)大師”等活動(dòng)，使幼兒的各方面能力和諧發(fā)展。

3.通過(guò)“五小公民”滲透性日?；顒?dòng)，讓幼兒擁有終身受益的品格

活教育的課程論中提出了“五指活動(dòng)”的幼兒課程理論。在設(shè)計(jì)我園特色課程活動(dòng)中，我們將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅恕㈥?yáng)光活躍的小健將、善于表現(xiàn)的小達(dá)人、好奇探究的小博士、節(jié)能環(huán)保的小衛(wèi)士”的“五小公民”作為培養(yǎng)目標(biāo)，滲透于一日生活的方方面面。通過(guò)“我是安全小衛(wèi)士”、“我和小樹(shù)共成長(zhǎng)”、“我是上海小囡”、“我和秋天有個(gè)約會(huì)”、“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“金童娃娃本領(lǐng)大”、“閃亮星主播”、“小博士考考考”、“小鬼當(dāng)家”、“特別的日子”等滲透性活動(dòng)，使幼兒在德智體美勞五方面得到全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒的表達(dá)表現(xiàn)素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的小公民意識(shí)。

三、以“活教育”方法論為中心，實(shí)施特色課程活動(dòng)

陳鶴琴先生提出教育方法論的基本原則——“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”?；罱逃姆椒ㄕ撎岢珒和菍W(xué)習(xí)的主體，兒童在做中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，教師激發(fā)兒童的興趣，啟發(fā)兒童的思想，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考能力。因此，在園本課程的實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)⒔逃跇?lè)，保護(hù)引導(dǎo)孩子的好奇心，盡力創(chuàng)造可以觸發(fā)孩子興趣的環(huán)境，讓他們和大自然、社會(huì)有更多的接觸點(diǎn)，讓他們?cè)谟H身感知中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課程環(huán)境

陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，其核心在于“做”。我們提倡讓每個(gè)幼兒充分與環(huán)境、材料產(chǎn)生有效互動(dòng)，進(jìn)行大膽探索、充分表達(dá)，從而獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。我們將環(huán)境的整體布局與課程理念相融合，呈現(xiàn)出靈活、生動(dòng)地“現(xiàn)代小公民”課程育人環(huán)境。在“現(xiàn)代小公民”的課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將游戲環(huán)境、生活環(huán)境和課程環(huán)境整合起來(lái)，讓環(huán)境說(shuō)話，發(fā)揮環(huán)境的隱形教育價(jià)值，讓環(huán)境成為與幼兒互動(dòng)的玩伴，讓幼兒成為環(huán)境的主人，幼兒園每一平方米的環(huán)境都與幼兒發(fā)展互動(dòng)，都為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)。

2.凸顯追隨幼兒的課程內(nèi)容

陳老先生提出“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;凡是兒童自己能夠說(shuō)的，應(yīng)當(dāng)讓他自己說(shuō)”。在課程實(shí)施中我們注重傾聽(tīng)幼兒心聲與需求，鼓勵(lì)兒童親身體驗(yàn)與實(shí)踐，追隨幼兒的腳步發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。拋棄基于成人視角與需求的課程內(nèi)容，打破教學(xué)預(yù)設(shè)，每個(gè)班級(jí)都有屬于自己的“班本化微活動(dòng)”，按照班級(jí)幼兒興趣與特性開(kāi)展屬于自己的課程活動(dòng)，尊重幼兒主體地位。

3.注重課程實(shí)施中的平衡性

在課程實(shí)施的過(guò)程中，需要兼顧四種平衡。一是注重生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四類(lèi)活動(dòng)的平衡，保障幼兒全面發(fā)展;二是注重各領(lǐng)域平衡，既要關(guān)注社會(huì)情感、語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，又要保證思維、常識(shí)的學(xué)習(xí)，既要保證藝術(shù)體育、表達(dá)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，又要顧及操作、探索方面的學(xué)習(xí);三是注重組織形式的平衡，集體、小組、個(gè)別化等組織形式都應(yīng)根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的選擇;四是注重活動(dòng)方式的平衡，將各種活動(dòng)方式合理、有機(jī)地進(jìn)行整合。同時(shí)，應(yīng)正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。使兩者相互滲透，有機(jī)融合。

陳鶴琴先生的教育思想是我們構(gòu)建園本課程的指南針，在學(xué)習(xí)和傳承中，我們也在思考如何繼續(xù)開(kāi)拓與深化。以“現(xiàn)代小公民”園本特色為抓手，深入現(xiàn)代生活的多項(xiàng)領(lǐng)域，創(chuàng)造條件幫助師幼提升現(xiàn)代生活品質(zhì)，幫助師幼提高現(xiàn)代生活能力，為師幼生活向善、生活向上提供富有現(xiàn)代生活氣息的教育，實(shí)現(xiàn)“生活即教育，教育即生活”的價(jià)值追求。我們希望通過(guò)“現(xiàn)代小公民”園本特色課程的教育，培養(yǎng)幼兒善于觀察事物，善于思考各種問(wèn)題;敢于表達(dá)自己的所知、所想、所見(jiàn);對(duì)自己有自信，對(duì)他人能認(rèn)同;有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能自律守規(guī)矩;是手腦相長(zhǎng)，知識(shí)、情感、能力合一，視野開(kāi)闊，具備健康的身心素質(zhì)，健全人格的“現(xiàn)代小公民”，成為適應(yīng)并促進(jìn)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的有用人才。

上海市浦東新區(qū)金童幼兒園?叢?菁