淺議利用綜合實踐活動促進作文教學

眾所周知，農村學校與城市學校相比，在教學條件、師資力量和家庭輔導等多方面都顯得不足。相同的年級，學生的語文素養上、也存在一定差距。農村學生的習作教學，更成為許多農村教師頭疼的問題。細心的老師會發現，對于開展作文教學，農村卻比城市學校有得天獨厚的優勢。農村有美麗神奇的大自然，有深厚的人文底蘊，更有豐富多彩的綜合實踐活動，能為農村學生提供取之不盡的習作素材。教師如果利用得好，綜合實踐活動將成為農村學生創作的源泉。下面，筆者從如何利用綜合實踐活動的開展促進作文教學談談自己的看法。

英國的托·富勒說：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”可見，實踐的重要性。《語文課程標準》明確提出了“綜合性學生”的要求：“加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調發展。”綜合實踐活動進了課表，進了學生的生活，讓學生從以往單一、封閉的課堂，走進美麗神奇的大自然，進入形形色色的社會活動，參與動手實踐，進行親身體驗。這些綜合實踐活動的開展，也為習作教學提供了更多的資源。教師也應抓住這一特點，充分利用學校綜合實踐活動的開展，解決習作教學中的難題，發揮綜合實踐活動對習作教學的促進作用。

一、體驗自然風光，表達家鄉之美

豐富的表象是作文的前提。心理學研究表明：6——12歲的小學生，思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為主。教師應充分利用綜合實踐活動激發學生的作文興趣，讓他們在具體的情境中生成豐富的表象。農村的孩子生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。教師平時要引導學生親近大自然，擁抱大自然。讓他們觀察大自然的綠樹紅花，傾聽鳥語蟲鳴，認識奇花異草，探索萬物的秘密……每學期，學校都會組織春游或秋游活動，教師要提前作好準備，讓學生在大自然中盡情玩耍的同時，看美景，聽鳥鳴，用心去感受大自然的神奇，用自己獨特的方法去與大自然交流。每次舉行這樣的活動，我都會與學生走在一起，與他們一起觀察，一起感受，一起交流。有時還組織學生比賽新發現。讓學生在綜合實踐活動中，不知不覺地學習觀察，學習表達，用心去體會家鄉的美，表現家鄉的美。

二、體驗家鄉的富饒，傾訴自豪之情

要認識動物、植物，城市里的學生大多數是通過圖片或者視頻資料獲得，缺乏親身體驗，缺乏感性認識，贊家鄉一類的習作容易內容干癟，難有真心實感。農村就不同了：春天可以觀百花盛開，夏天可以看插秧采桑，秋天可以聞稻香幽幽，冬天可以看宰豬殺羊。春的五彩繽紛，夏的繁忙充實，秋的豐收喜悅，冬的殷實厚重，學生都可以在綜合實踐活動中親身體驗。生魚米之鄉的幸福，長在美麗山村的優越，家鄉人杰地靈的自豪，在綜合實踐活動中自然而然就形成了，教師適當引導，學生習作也就水到渠成了。

三、了解家鄉民俗，感受純樸民風

住在城市里，各人關著各人的門，“老死不相往來”的現象非常常見。農村人卻特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，期間蘊含著純樸的民風。“鄰里好、賽金寶”就是這個意思。哪家要接親，鄰里四處都主動去幫忙，哪家要祝壽，鄰里四處都去慶賀。中秋節、端午節，月餅、粽子大家一起分享，我給你家的孩子拿幾塊，你給他家的孫子送幾個。通過綜合實踐活動，學生參與這些活動，了解家鄉的民風民俗，感受家鄉人民的親切。讓他們看到這些和睦相處，尊老愛幼，勤儉節約的生動事例就發生在自己身邊。教師抓住這些為學生所喜聞樂道的活動，抓住節日慶祝的契機，借助一定的情境，讓學生體驗濃濃的鄉情、親情，感受家鄉的民俗、民風，寫作時感情也就自然而然地流于筆端了。

四、體驗家鄉發展，抒發振奮之情

隨著市場經濟的發展，農村的發展變化可謂日新月異。就我所在的鄉鎮來說，近幾年，人們不僅修建了高大的樓房，還改建了車站，發展了核桃、蔬菜、中藥材、椴木香菇種植基地，牛羊、鱘魚養殖等產業，就連糧食也實現了機耕。這些都是作文教學的好素材。通過綜合實踐活動，組織學生參觀，親手參與勞動，采訪種植、養殖專業戶等，了解家鄉的過去，感受家鄉的發展，體會家鄉的變化。活動之后，我常組織學生開展討論，交流自己的家庭的變化，交通的改變等，從身邊的事例說起，從所見所聞說起。讓孩子們張開想象的翅膀，帶著對未來的憧憬，述說家鄉的發展，抒發對家鄉的熱愛之情，讓他們從小樹立起建設家鄉、改變家鄉的美好愿望。

五、參與農村勞動，述說酸甜苦辣

農村除了上述優點之外，還有個特別的教育資源，那就是有很多機會讓孩子參與干農活。學生在家能夠參與力所能及的農事，學校還可以利用地理優勢，組織學生種植校園地。我校就有一塊不小的校園地。每次校園地的種植，全校師生都共同參與，挖地、培土、撒種、移苗、施肥、拔草……師生全程參與，全程觀察，全程感受。勞動的苦與累，收獲的樂與甜，團結協作的體驗，生命成長的觀察，甚至引發對人生的思考。這些寫作素材，都是農村特有的。只要教師善于利用，綜合實踐活動會讓學生嘗到習作的甜頭，讓他們樂此不疲。一位學生在勞動后的日記中寫道：一株株草像被釘在地里一樣，想輕而易舉地拔起來是不可能的。我雙手拽著草，雙腳使勁蹬著地面，費了九牛二虎之力才拔下來一株。等到一行草拔完，我的衣服全被汗水浸濕了，雙手早已磨出了幾個大水泡。我這才真正體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。以后再也不敢浪費糧食了。如果沒有綜合實踐活動，學生沒有親自參與勞動，體驗其中的辛苦與艱難，我相信，學生絕對寫不出這樣的語言來。

農村可開展的綜合實踐活動還有很多，這里不可能一一列舉出來。正如劉向所說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”只要教師做一個有心人，在開展綜合實踐活動之前巧激趣，活動之中善引導，活動之后重點撥，綜合實踐活動就一定會起到促進作文教學的作用。

四川省廣元市旺蒼縣麻英鄉中心小學校?何曉艷