淺談如何在幼兒園大班開展兒歌、故事創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)

韓霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足與成功。”創(chuàng)編活動(dòng)是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到的一種方法，它非常有利于發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，也是幼兒園語言教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重難點(diǎn)。對(duì)于大班孩子來說，他們對(duì)言語的模仿能力較強(qiáng)，因此，讓幼兒嘗試改編和創(chuàng)編兒歌、故事，可以幫助他們拓展思維方式，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人。孩子們一旦成為學(xué)習(xí)的主人，就等于擁有了自由翱翔的翅膀。由于我園是各民族幼兒混合編班。班內(nèi)少數(shù)民族孩子多，在小班中班時(shí)期，由于幼兒語言表達(dá)能力差，我們以強(qiáng)化提升幼兒國家通用語言的使用能力為主，到了大班，幼兒語言表達(dá)能力有了很大提高，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法了，所以我們除了繼續(xù)提升幼兒語言表達(dá)能力，會(huì)通過對(duì)兒歌、故事的創(chuàng)編，讓幼兒的思維更加開闊。那么如何在幼兒園大班開展兒歌故事的創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)呢？我們針對(duì)此課題進(jìn)行研究并初步總結(jié)了一些方法：

一、加強(qiáng)幼兒日常語言知識(shí)的積累，讓幼兒輕松學(xué)會(huì)仿編

仿編活動(dòng)是幼兒能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)編的基礎(chǔ)，所以在創(chuàng)編之前，我們首先引導(dǎo)幼兒對(duì)兒歌、故事進(jìn)行仿編。仿編需要詞匯的積累，需要在字?jǐn)?shù)、句子結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)，還需要語音在一定程度上的押韻，這就需要幼兒平常有一定的語言的積累。幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)告訴我們：幼兒時(shí)期詞匯的積累和語言邏輯的內(nèi)化是一個(gè)長期反復(fù)刺激的過程。因此，在日常活動(dòng)的組織中，經(jīng)常開展文學(xué)欣賞，讓幼兒接觸較多的優(yōu)秀兒歌、故事作品并引導(dǎo)幼兒在談話中應(yīng)用接觸到的新詞匯和句子，才是發(fā)展幼兒語言能力的最有效的方法。所以，在平時(shí)的兒歌、故事學(xué)習(xí)中教師要不斷引導(dǎo)幼兒去仿編。仿編單一句式是幼兒進(jìn)行仿編兒歌的入門的前提。針對(duì)幼兒在語言表達(dá)中有不完整性和不規(guī)范性特點(diǎn)，在第一次兒歌創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，教師們要選擇較簡(jiǎn)單的兒歌內(nèi)容，借助其規(guī)范又簡(jiǎn)單的句式，引導(dǎo)幼兒在熟悉的基礎(chǔ)上仿編或創(chuàng)編，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)改變自身語言的隨意性。

二、給幼兒想象的空間，充分培養(yǎng)幼兒的想象力，初步嘗試獨(dú)自創(chuàng)編

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師作為幼兒引導(dǎo)者的角色就尤為重要，培養(yǎng)幼兒想象力應(yīng)該滲透在平時(shí)教育中的一點(diǎn)一滴。教師會(huì)引導(dǎo)，才能為幼兒提供想象的空間，而不是填鴨式的灌輸。通過想象，引導(dǎo)幼兒把自己想出來的編進(jìn)自己的詩歌中，每位幼兒都能創(chuàng)編出新的詩歌。只要給予足夠的時(shí)間和關(guān)注，孩子們的思維是發(fā)散的，想象力也是足夠豐富的。在活動(dòng)中，教師可以選取合適的教學(xué)內(nèi)容，讓所有孩子通過創(chuàng)編兒歌來表達(dá)自己的想法。兒歌的創(chuàng)編既可以是課教學(xué)活動(dòng)的一種形式，也可作為教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)延伸，可以做到適度拓展，提前滲透。形式也可以多樣化，只要是和孩子們的生活緊緊相連的，都可以讓孩子通過自己無邊的想象把它編到兒歌中。

三、多種形式，為幼兒提供創(chuàng)編素材

（一）為幼兒準(zhǔn)備充足的實(shí)物教具借助情景進(jìn)行創(chuàng)編

在幼兒初步掌握了仿編句式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供各種的輔助教具和操作材料，運(yùn)用多種形式的創(chuàng)編活動(dòng)，以激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與創(chuàng)編兒歌和詩歌。具體直觀、生動(dòng)形象的環(huán)境，易被幼兒理解并激起幼兒情感的共鳴。在兒歌創(chuàng)編活動(dòng)中，可以布置隱含內(nèi)容的環(huán)境或情境，讓幼兒身臨其境、耳目渲染，享受創(chuàng)編活動(dòng)的樂趣。這也給幼兒學(xué)習(xí)仿編和創(chuàng)編提出了一個(gè)更高更新的要求。通過幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，幫助幼兒在創(chuàng)編活動(dòng)中進(jìn)一步感受到語言的魅力，體驗(yàn)其文化底蘊(yùn)，讓每個(gè)幼兒在參與閱讀活動(dòng)的同時(shí)，都能對(duì)語言活動(dòng)進(jìn)行仿編。

（二）引導(dǎo)幼兒借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編

在日常的教學(xué)中，我們準(zhǔn)備把仿編活動(dòng)與藝術(shù)、情感、安全教育等相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。在開展創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師只作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。和幼兒共同探討怎樣的創(chuàng)編方式更好。借助生活經(jīng)驗(yàn)這種方式的創(chuàng)編，能使每個(gè)幼兒都積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，從而獲得成功后愉悅的體驗(yàn)。在世界中每種事物都是成網(wǎng)狀聯(lián)系在一起的，這就是人們想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)。在幼兒借助生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)編活動(dòng)中，可以抓住幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、想象。這種問題沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒能不受兒歌結(jié)構(gòu)或情節(jié)的束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，多角度多方面的去探討問題。大班幼兒已具有一定的欣賞水平和創(chuàng)編水平，教師應(yīng)提供一個(gè)開頭式的想象線索，讓幼兒互相交談，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境提示，引導(dǎo)幼兒展開想象、大膽創(chuàng)編，并在與同伴的交流分享中產(chǎn)生情感共鳴，擴(kuò)展幼兒的想像空間。

（三）引導(dǎo)幼兒采用圖譜結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)編

五到六歲的幼兒屬于典型的具體形象性思維，根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和他們運(yùn)用語言的能力特征，運(yùn)用直觀的教具很有必要。我們?cè)趧?chuàng)編的過程中會(huì)嘗試借用用簡(jiǎn)單形象的圖譜來幫助幼兒創(chuàng)編，以減少幼兒記憶負(fù)擔(dān)，從而鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。 這一創(chuàng)編方式多用于幼兒故事的創(chuàng)編。幼兒通過經(jīng)驗(yàn)的積累，可根據(jù)簡(jiǎn)單的圖譜創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。

四、匯總幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒大膽展示自己的作品

成功體驗(yàn)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最好的老師。所以在平時(shí)的活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重對(duì)幼兒作品的整理，串聯(lián)和總結(jié)幼兒作品。為幼兒提供一個(gè)展示自己作品的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，比如開展一個(gè)創(chuàng)編兒歌朗誦會(huì)、故事表演會(huì)等，讓幼兒有機(jī)會(huì)大膽的朗誦出自己創(chuàng)編的兒歌、表演出自己編的故事。既展示了自己的作品又培養(yǎng)了幼兒的自信心。讓幼兒自己體驗(yàn)成功和共同分享創(chuàng)編作品，達(dá)到共同提高的目的。這樣的活動(dòng)有利于提高幼兒的語言和詞匯，幼兒的創(chuàng)新思維在會(huì)活動(dòng)中獲得提升，

孩子的創(chuàng)編能力不是一蹴而就的，需要有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過程，不斷幫助孩子積累沉淀，從而體驗(yàn)成功。相信幼兒的創(chuàng)造能力，給幼兒機(jī)會(huì)讓他們?cè)趧?chuàng)編活動(dòng)中展開翅膀盡情的飛翔！

新疆省塔城地區(qū)和布克賽爾縣幼兒園?韓?霞