繪本閱讀，“悅讀”繪本

摘要：繪本是教師打開與學生溝通的一把鑰匙，而優秀的繪本閱讀教學則是將文化意識、品格培養和語言能力的提高融為一體的過程。學生思維品質的培養與教師對繪本的深入研究相關，如站在學生角度，挖掘思維培養切入點;融入生活經驗，搭建思維培養“腳手架”;設計有效提問，助推思維培養持續性。教師只有通過開展培養思維品質的繪本閱讀教學，學生才會“悅讀”繪本。

關鍵字：繪本閱讀;思維品質;思維培養

偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為，“兒童學業落后的原因，就在于他沒有學會思考，周圍世界里的各種事物、現象、依存關系和相互聯系，沒有成為兒童的思考的源泉……讓實際事物教給兒童思考--這是所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。” 而繪本就是教師打開與學生溝通的一把鑰匙，教師要了解繪本，讀懂繪本，活用繪本;在繪本閱讀教學中用繪本傳譯語言之美，用繪本拓展學生視野，用繪本培養學生英語思維，用繪本點燃愛的火花。

一、思維品質的定義

思維品質主要體現了學生的心智發展特征及心智發展的水平，其發展有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。在高中課標修訂中就提出了思維品質目標。只有通過語言、思維與文化相結合的活動才能使學生對事物做出正確的價值判斷，促進學生開展深度學習。沒有思維參與的課程，應該說都是表層的或是表面的學習，這種表面的學習也正是我們現在課程改革進一步深化所要面臨和解決的問題。如何在小學英語繪本閱讀教學中培養學生思維品質就變得尤為重要。

長三角基礎外語教育研究中心主任丁建寧老師有關“英語教學中的文化意識培養”的講座對筆者啟發很大，丁老師指出“優秀的繪本閱讀將文化意識、品格培養和語言能力的提高融為一體，通過有真實生活情境的圖文輸入幫助孩子理解禮貌、責任、規則以及溝通等行為規范。”作為一線教師，必須深讀繪本，以培養學生思維品質為目標，從不同維度去發展學生的英語綜合能力。筆者將從以下三點去闡述。

（一）站在學生角度，挖掘思維培養切入點

筆者有一次切身的體會，三歲多的女兒就是從小用英語繪本“喂養”的，跨文化的輸入融合了實際生活，女兒年紀雖小，但是從小在英語的環境下成長，從英語繪本當中學習品德與規則，第二語言在逐步形成，孩子在繪本閱讀中理解人生道理。為了提高女兒的英語思維，筆者通常會在親子閱讀后就繪本內容提問，從而了解女兒是否理解繪本大意，但一次親子閱讀，讓筆者對孩子的閱讀體驗有了不一樣的理解。

（二）融入生活經驗，搭建思維培養“腳手架”

最近一年，筆者開始在班級當中推行“持續默讀”。學生的課外閱讀起步晚，Reading A-Z的C級系列作為了五年級學生的閱讀素材，學生首次閱讀這種全英的繪本，開始有點不習慣，但慢慢地，學生從隨便亂翻，到人手一本字典查閱新詞，再到做讀書筆記，學生的閱讀興趣一下子被調動起來。

（三）設計有效提問，助推思維培養持續性

筆者在兩年多的繪本閱讀課型中研究發現，可持續發展的思維培養方法可以從設計有效提問開始。以下筆者將以參加首屆“麗聲英語閱讀”全國優秀教學課例大賽的獲獎教學設計Fish And Chips為例，談談如何在一節繪本閱讀課中，通過巧妙地設計有梯度的問題來培養學生的思維品質。

教學主題：麗聲拼讀故事會第二輯Fish And Chips

文本分析：

故事主要講述的是Ron Rabbit 在一家經營炸魚和薯條的店里工作，Ron的情感變化貫穿了整個故事。Ron帶著愉快的心情開始了一天的工作，但是他在店里卻遇到了各種各樣的麻煩，如顧客的投訴，分配錯食物，以及工作量的龐大都讓他應接不暇等等，最后故事的結局就是炸魚和薯條店關閉了。

問題設計：

1.埋下伏筆“閱讀前”

教師在“閱讀前”以一個生活常識的提問來打開話題，“Have you ever eaten outside with your parents？ Are you happy there？ What do you do there？”教師通過問題為學生構建整節課的大情境“餐廳”。“Will you shout there？ Will you run there？”以簡單的一般疑問句開始，目的是引起學生共鳴，同時也為本節課的文化意識滲透埋下伏筆--學習餐廳禮儀。“Are you hungry？ What would you like to eat？”當學生已經沉浸在情境教學中的時候，教師通過以舊帶新的方式幫助學生復習有關“食物”話題的內容，從而為學生的語言輸出做好準備。

2.細節分析“閱讀中”

“閱讀中”教師又是如何進一步激發學生思考呢？教師先以開放式的問題開始“What do you learn from this cover？”，答案沒有唯一性，目的是培養學生的觀察能力和發散思維，就如一場“頭腦風暴”，學生會運用舊知來喚醒大腦。之后，教師通過“圖片環游”的方式指導學生閱讀。“Do you know the name of this rabbit？ Where is Ron？ Why do you know that？”教師的問題呈現梯度上升，從簡單圖片觀察就能獲取的信息，再到思維碰撞why的提問，這些都能看到教師設計問題的嚴謹性和邏輯性。教師在指導學生閱讀的時候，問題是引發學生思考的關鍵，因此教師要多琢磨繪本，力求讓每個問題的提出更具科學性，為培養思維品質做好鋪墊。

3.畫龍點睛“閱讀后”

“閱讀后”教師的提問就自然水到渠成了“Why is the shop shut？ How can we change the end of this story？”學生因為有了足夠的語言輸入，有了充分的情感滲透，所以在討論如何改變故事結局的時候，大家都各抒己見，思維擴散的廣度不禁讓老師大吃一驚。學生不單只從顧客和服務員兩方面去考慮問題，還結合實際，告訴老師，餐廳人手太少，應該多請服務員，這些都是非常有價值的思考，學生能夠站在對方的角度去感受工作的辛勞，建議餐廳多派人手，想必一定是學生的同理心在起作用。學生學會體諒別人，理解別人，這是在教師預想之外的一份意外收獲。

Krashen在《閱讀的力量》里這樣描述閱讀魅力：“當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤之后，他們就會不由自主、毫不費力地掌握大家所關心的語言能力。”筆者認為這就是繪本閱讀的魅力，相信每位學生都能“悅讀”繪本，在英語繪本閱讀中培養思維品質。

廣東省清遠市清城區鳳鳴小學?劉玉云