組織“小小美術家”社會實踐活動，培養幼兒小公民素質

周敏

“小公民素質”是幼兒在人生發展的過程中，以及在進入社會后需要具備的現代行為方式、現代審美方式、現代價值觀、現代思維方式等。而“小小美術家”社會實踐活動著眼于幼兒經驗的擴展和提升，尊重幼兒的個性化發展，以豐富幼兒經歷為目標，以滿足幼兒需求、尊重幼兒天性為基礎，以幼兒生活經驗為內容來源，以幼兒親身參與、感官體驗為主要方式，讓幼兒能夠自主地發現生活中的美、表現生活中的美，從而促進幼兒“小公民素質”的發展。

一、開展“小小美術家”社會實踐活動，培養幼兒小公民素質的意義

“小小美術家”社會實踐活動，能給幼兒充分的創造自由表現的機會，使其在活動中積極表達與分享自己的情感、理解和想象。

（一）展示自己，溝通他人

人是群體的動物，能夠與他人溝通，互動，交流，是很重要的能力。在“小小美術家”社會實踐活動中，孩子除了用畫表達自己的內心想法外，也要聆聽其他朋友的想法。在這個過程中，幼兒嘗試展示自己，所以“小小美術家”社會實踐活動也能成為幼兒溝通的良好橋梁。

（二）表達情感，分享快樂

在“小小美術家”社會實踐活動中，幼兒不一定能看懂同伴的作品，但在傾聽同伴表達的過程中，他們可以對作品萌生自己的感受，甚至產生共鳴。在這一過程中增進了幼兒之間的情感交流，體驗到了完成作品的喜悅，她們的個性也會變得更加積極，樂觀，自信。

二、開展“小小美術家”社會實踐活動，培養幼兒小公民素質的策略

根據“小小美術家”社會實踐活動的內容和特點，運用有序推進、情感滲透和互動發展三大策略開展實施。

（一）有序推進

有序推進是指教師根據幼兒能力發展的特點，有目的、有計劃地推進幼兒活動的開展，從而化繁為簡，變難為易，提高活動效率，促進幼兒活動能力的提升。

1.各年齡段的有序推進

不同年齡段的幼兒有不同的發展目標和興趣需求，他們的身心發展水平有較大差異，在生活經驗、認知水平、情感體驗等方面具有明顯的年齡特征。如在公園開展“小小美術家”社會實踐活動，小班可以找找公園里最美的地方，在最美的地方拍照留影;中、大班可以帶好畫筆畫紙，讓幼兒進行寫生活動，中班重點可突出景，如“美麗的春天”，大班則突出人，如“春天里的人們”。

2.活動開展的有序推進

在同一年齡段中，不同幼兒的發展水平和速度也存在差異。我們在組織活動時，為幼兒準備的材料是有目的、有計劃的。如：大班幼兒來到綠地公園，有的拿起畫筆記錄、有些孩子則打開相機記錄、有的則組成小團隊采訪園林工人……他們能在活動中探索與自己能力、興趣相適應表達表現方式。“小小美術家”社會實踐活動恰恰滿足了不同發展水平幼兒的需求，既滿足一般水平幼兒的發展需要，又照顧能力較強和較弱幼兒的發展需要。

（二）情感滲透

情感滲透是指教師運用一定的教學手段，以發展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗為目標，通過激發、調動和滿足幼兒的情感需要，把情感和認知結合起來，全面促進幼兒身心和諧發展。

1.以智育情

人的情感是在認知基礎上產生的，只有對某一事物有了充分的了解和認識，才能產生共鳴。

如，社會實踐活動——陸家嘴綠地游。非工作日的綠地顯得比以往都要安靜、開闊，孩子們的背包里裝好紙筆、寫生板與相機，和爸爸媽媽一起，來到陸家嘴中央綠地。在綠地漫步，孩子們邂逅了正為草坪清除雜草和養護的工人、推著童車帶孩子游玩的年輕父母、正在拍婚紗照的新郎新娘、微服私行的明星……他們有的拿起畫筆記錄著自己看到的點點滴滴，有些孩子則打開相機，將自己覺得有意義的事裝進攝像頭;有的小伙伴和家長組成小團隊在采訪園林工人……幼兒在“小小美術家”社會實踐活動中自主地發現生活中的美。回幼兒園后，孩子們出了一本小小的畫集“我們的秋游日記”，它是孩子們對現代生活的理解。

2.以情育情

兒童是最富有情感的，以情感驅動幼兒的美術創作，充分發揮情感的“紐帶”作用，促進幼兒知情意行等心理品質整體性發展。

如，走進社區社會實踐活動——秋天的樹葉朋友。小班孩子們在老師的帶領下，來到社區小花園，找來各種各樣不同的樹葉，玩給樹葉拓印的游戲。他們把自己喜歡的樹葉放在有顏料的盤子里蘸一蘸，再把宣紙覆蓋在葉子上，拓印就完成了;翻開宣紙，找找樹葉的小秘密。幼兒在“小小美術家”社會實踐活動中體驗暈染游戲的快樂，在大自然中發現和感受秋天的絢麗多彩。

（三）互動發展

互動發展策略是指兩個以上事物之間的相互配合、相互作用、相互推動，從而實現由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化的策略。

1.師幼互動

師幼互動是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。

如：走進社區社會實踐活動——我的家。活動中，有一個孩子畫得很特別，畫了超人飛在一只蝴蝶旁邊。老師說：“你畫得真好，你能告訴我超人為什么在蝴蝶旁邊嗎？”孩子認真地說：“因為超人和蝴蝶在一起可以保護小花呀。”老師笑著說：“你真棒！可是超人和蝴蝶保護的小花在哪里？”孩子說：“小花還沒發芽呢！”我們能感受到這小家伙想象力真豐富。

教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，我們要充分尊重幼兒的想法和個性，幫助他們樹立自信心，通過心與心的交流和有效的師幼互動，來共同感受大自然的美、身邊的美，享受其中無窮無盡的樂趣……

2.幼幼互動

幼幼互動指的是幼兒之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互為師生及合作與競爭等。

如：寫生活動——蚯蚓扭扭。小班幼兒在老師的帶領下走出教室，來到美麗的校園里對蚯蚓進行觀察寫生。老師發現有一個幼兒畫的是一條直線，另一個幼兒看到后說：“蚯蚓不能是直直的！”那個幼兒不開心地反問道：“為什么？”邊上另一個小朋友指著自己畫的蚯蚓說：“你看，它在動，直直的就死了。”這個孩子想了想說：“它在睡覺呀！”幾個孩子一番討論，最終得出：用曲線表現蚯蚓看上去像在扭動，而直線則表示它在睡覺。在幼幼互動中，他們互相學習、互相提高和收獲。

3.親子互動

親子互動指父母和子女間的相互交往活動，具有血緣性，親情性，長期性等特點。

如，家長走進幼兒園活動——給小樹穿新衣。結合幼兒園冬季為樹木保暖的需求，教師發起了“給小樹的個性棉衣”的活動，孩子和爸爸媽媽或者爺爺奶奶一起，圍在小樹旁，動手為小樹“穿”棉衣。活動材料有不用的毛毯桌布、舊的厚衣褲、過時的編織物、蝴蝶結、發卡等等，只見有的用舊棉衣裹，有的用舊毯子包，有的用舊圍巾纏……隨著活動的推進，小樹的棉衣慢慢成型，有鮮艷的條紋棉衣;有彎曲的小蛇棉衣;有層層疊疊的公主裙棉衣……個性棉衣件件不同。

三、開展“小小美術家”社會實踐活動，培養幼兒小公民素質的注意點

（一）內容的豐富性

《指南》中提出要和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美，給幼兒豐富的審美愉悅體驗。因此，我們在內容選擇上要“源于生活”“回歸生活”。

（二）活動的自主性

幼兒的身心發展具有差異性，一般體現在年齡差異、能力發展的個體差異、個性差異等方面。我們在確立具體內容時不僅要考慮不同階段幼兒的年齡特征，還應考慮幼兒的個體差異。

（三）經驗的完整性

杜威認為經驗有兩個基本特點，即互相作用和連續性。互相作用強調經驗是主體與客體相互作用的過程，而連續性強調過去經驗對現在及將來經驗的影響。活動中，盡管會獲得某些經驗，但是這些經驗是零散的、不完整的，需要通過幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，獲得更加完整、完滿的經驗。

上海市浦東新區金童幼兒園?周?敏