教育在幼兒園活動中的有效滲透

李興樂

摘要：目前我國教育變革工作逐步推進，教育部門非常注重幼兒教育工作，無形中對幼兒園教師教學提出了嚴格要求。幼兒在幼兒園中非常依賴幼兒教師，教師充分利用幼兒園現有資源，組織開展主題活動，通過合理滲透教育的方式，讓幼兒具備良好的行為習慣和優秀品質。幼兒園活動種類較多，幼兒教師以幼兒為主體，不斷豐富幼兒活動教育內容，創新活動載體，保證實際開展的幼兒園活動具有深刻的品德內涵。

關鍵詞：幼兒園活動 教育內容 區域環境 看見兒童

現階段我國教育部門、幼兒教師、幼兒家長都非常關注幼兒教育教學工作。能否在幼兒園活動中科學合理的滲透區域環境教育知識非常關鍵，這是幼兒園教師日常教學中應著重考慮的一項內容。在開展幼兒園活動時，幼兒教師要結合幼兒性格特征，組織針對性的游戲活動，在滿足幼兒學習要求同時，做好啟發教學工作，使幼兒掌握各個方面的知識。本文從幼兒性格特征入手，展開闡述，針對如何在幼兒園活動中合理滲透區域環境教育知識進行全面探討。

一、幼兒性格特征

3-7歲的兒童處于幼兒階段，非常依賴對外界事物的觀察，不具備獨立的認知能力。細致分析幼兒性格特征，可知幼兒的可塑性和認知欲非常強。幼兒教師為了在幼兒園活動中更加高效的滲透教育，就要在精準掌握幼兒性格特征的基礎上，制定完善的幼兒園活動教育方案。這樣既能將原本抽象的知識變得更加形象具體，也能使幼兒具備良好品質。

（1）可塑性強。幼兒與其他年齡的孩子不同，具體表現為自身并沒有對德育、安全、環保等內容形成獨特的認識，在幼兒園中非常依賴幼兒教師。通常狀況下，幼兒都是通過觀察的方式來認知事物，并且會模仿幼兒教師和其他幼兒，具有較強的模仿能力[1]。基于此，幼兒家長和幼兒教師就會成為幼兒行為的主要模仿目標，幼兒教師在組織開展游戲活動時，需要充分發揮自身引導作用，結合幼兒可塑性強這一特征，確定實際講解的內容，在保證幼兒具備良好的行為習慣同時，讓幼兒理解并掌握多個方面的知識。

（2）認知欲強。幼兒好奇心比較強，具體表現為對外界事物、他人的行為具有強烈的認知欲和探索欲。幼兒教師在幼兒園活動中滲透教育過程，細致分析幼兒認知欲強的這一特征，為幼兒高效學習創設合理區域環境，逐步滲透區域環境教育知識，在激發幼兒學習興趣基礎上，使幼兒積極參與幼兒園活動，在提升幼兒學習能力同時，使幼兒具備較高素養。

二、幼兒園“看見兒童”活動滲透教育的重要舉措

“看見兒童”是幼兒園教育的一項關鍵要求，幼兒園教師在開展幼兒園活動時，為了科學合理的區域環境教育知識，結合幼兒學習狀況，選取針對性滲透方法，從而幫助教師更加細致的觀察和指導幼兒。區域環境創設和教育工作是幼兒教師教學的一項重要內容，將其合理滲透到幼兒園活動中，拓寬幼兒學習渠道，實現“看見幼兒”教育目標。

（1）創設合理的區域環境，提供合適的活動空間。幼兒園兒童在游戲活動中，通過自身主動的努力活動和外界相互作用，可以獲取豐富經驗[2]。幼兒園教室面積小，不僅是幼兒學習的地方，也是幼兒活動的地方，無形中加大了幼兒教師區域活動組織難度。為了創設合理的區域環境，幼兒園教師在組織區域活動之前，全面考慮區域環境創設要求，投放豐富的區域材料。

幼兒園教師充分利用地面空間，在教室內外地面上，畫出多種不同圖形，如為幼兒創設“小花園”“小池塘”等多個活動區域;教師利用幼兒吃完的蛋糕盒子外包裝，進行自由組合，制作成圍欄;將幼兒活動區域設置在走廊外，在地面上畫出格子，并貼上帶有數字的小花，為幼兒跳躍活動提供合適的區域環境。充分利用墻面，讓幼兒積極參與墻面裝飾活動，主要目的就是讓幼兒與環境產生互動，如在“我喜歡動物”這一主題活動中，教師要求幼兒積極參與，將墻面設計為參觀動物園的背景，讓幼兒手繪自己喜歡的動物。充分利用櫥柜、桌面、廢舊材料做好隔斷，可以為幼兒創設良好的區域活動環境，在滿足幼兒活動要求同時，合理滲透區域環境教育知識。

（2）定期更換區域材料，滿足兒童發展需求。幼兒園活動區域中，如果教師投放的材料具有單一性，將難以保證幼兒與操作材料產生動態性互動，甚至不利于為幼兒創設良好的區域環境。為了防止產生這項問題，幼兒園教師在主題活動中滲透區域環境教育時，就要在幼兒活動區域投放具有多層次、遞進性的多元操作材料，這是現階段滿足幼兒不同發展要求的重要舉措，對于創設科學合理地區域環境具有重要作用。基于此，幼兒教師在開展新的主題活動時，細致分析主題活動的具體要求和內容，全面掌握主題活動中的各個站點，明確適合開展集體活動的區域環境，投放符合幼兒操作要求的材料。

（3）定期更換區角材料，保證材料具有多樣性。主要就是結合不同的活動區域和季節，定期更換區角材料。比如：保證構建去的玩具和操作材料具有實用性，使幼兒積極主動參與區域活動，長期保持新鮮感。幼兒可以從家里將玩具帶到幼兒園，與班級中的其他幼兒分享，既能豐富區角材料，也能投放多樣性的材料[3]。幼兒園可以利用家長資源，為孩子創造活動過程中需要的材料。對于小班而言，幼兒教師請家長幫忙為娃娃制作小衣服，幼兒要給娃娃系扣子和整理服飾，使幼兒具備這些簡單的生活服務能力;為中班幼兒投放材料時，幼兒教師發動家長手機鞋帶和毛線，之后要求幼兒親自操作，為娃娃裝扮不同種類的發型，在此期間幼兒能夠學習編辮子和系鞋帶等技能。通過做好這些工作，幼兒可以在區角活動中快樂學習，對于提升幼兒動手操作能力具有重要意義。

（4）依據幼兒年齡特征，制作合適的區域材料。幼兒在游戲活動中非常依賴教師，教師在創設區域環境過程中，需要全面結合幼兒年齡特征和學習需求，為幼兒制作針對性的材料，同時也要體現材料多樣性、豐富性、層次性，保證材料充分發揮應用價值，激發幼兒參與區域活動的興趣。在此基礎上，幼兒既能直接與材料接觸，也能在實際操作中按照自身想法擺放材料，有助于積累主題活動經驗[4]。實際上，幼兒園區域活動具有一定的隨機性，區域的安排并不是一成不變的，幼兒教師需要在觀察和研究時合理調整，保證最終創設的區域環境符合活動開展要求。

（5）有效結合區域材料和教育主題，實現最優化教育目標。幼兒園教師結合活動教材，細致分析其中涉及的區域環境創設要求，在區域活動環境中投放豐富材料同時，保證區域材料與教育主題有效結合，在不斷延伸幼兒教育內容的基礎上，使幼兒對主題活動具備較高興趣。幼兒園教師為了實現最優化教育目標，要為幼兒提供充足的區角活動時間和空間，使幼兒積極主動探索和參加教育活動。比如：“我喜歡的動物”這一主題活動教育目標，是讓幼兒了解動物的生活習性和特點，培養幼兒喜愛動物的情感。可以將動物貼紙、動物圖片等作為選用的區域材料，或是帶幼兒走進動物園，為幼兒初步了解各類動物的生活習性創造機會。不可否認，在相宜的區域環境中幼兒可以高效學習，有利于提高主題活動教育效率。

總之，幼兒園教師在日常教學中，將幼兒園活動作為教育載體，在激發幼兒學習興趣之后，合理滲透教育。幼兒教師要將“看見幼兒”作為主要的教學目標，結合幼兒性格特征，應用針對性教學方法，創造適合幼兒學習的區域環境，加強區域環境教育力度，使幼兒具備良好品質，實現促進幼兒健康成長的教育目標。

參考文獻：

[1]胡亞莉.幼兒園安全教育在游戲活動中的有效滲透[J].中華少年，2019（09）：2.

[2]施建英.在幼兒園美術活動中生活教育理論的有效滲透[J].作文成功之路（下），2018（08）：47.

[3]趙永柱.如何在幼兒園教學活動中有效滲透文明禮儀教育[J].甘肅教育，2020（03）：48.

[4]汪海燕.在幼兒園語言活動中有效滲透良好品質教育[J].當代家庭教育，2019（23）：56.

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