多文本閱讀對學習者思維能力發展的影響分析

陳崎宇

摘要：國家的教育改革和素質教育都對學生的思維能力提出了更高的要求。多文本閱讀中的不同文章通過與議題相關而構建聯系。學習者通過閱讀文本在腦海中思考，在表象、概念的基礎上進行分析、綜合，從而達到鍛煉思維的目的。閱讀對于思維發展而言，是一條相對快速，便捷的道路。多文本閱讀能夠探索思維的深度，提高學生的自學水平，使學習者取長補短，形成自己的思維模式。

關鍵詞：多文本閱讀;思維能力;深度思考

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出我國教育理念沒有與時俱進，教育內容和方法存在缺陷;缺乏創新型、實用型以及復合型人才。《中國學生發展核心素養》明確提出學生應具備科學精神，其中包含理性思維、批判精神和探究精神[1]。核心素養的各個方面也體現了對學習者高階思維的要求。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說道：“三十年的經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”閱讀不僅可以吸收前人已有的思維，并且可以通過閱讀不同的文本，引發學習者對于不同思維模式的思考，從而形成自己的思維[2]。多文本閱讀能提供豐富的閱讀材料，從而影響學生的思維發展。

一、多文本閱讀的定義

由于“多文本閱讀”本身的樣態就是師生共同閱讀集體建構的過程，其隅教于學、學中見教，因此“多文本閱讀”自然而然就包含了“多文本閱讀教學”這個概念。多文本閱讀是指師生就一個或幾個問題或話題去搜集涵蓋不同觀點的多篇的文章進行討論[3]。在閱讀和討論過程中，師生可以各抒己見，學生則可以從不同角度去認識事物，提高自身的思維能力。

二、多文本閱讀對思維發展的作用

（一）聚焦議題，深度思考

多文本閱讀是圍繞一個確定的議題展開的，文本在數量上雖然有所增加，但我們需要明確的是，這些文本之間聯系緊密，它們在本質上都是圍繞著確定的同一個議題。傳統閱讀教學的多目標模式在多文閱讀的本質層面就被瓦解，指引學生前行的只有清晰的、準確的、亟待解決的問題。解決本質問題，就需要把時間和精力匯聚到一點，集中力量深入鉆研，從而盡可能地觸碰到問題的本質，從根源上解決問題。

筆者在此圍繞“父愛”這個話題做一個對比例證：在傳統閱讀教學中，我們印象深刻的關于父愛的文章有朱自清的《背影》，我們會根據傳統的教學目標去理解文章，比如：（1）找出文章中表現出感情的詞句;（2）整體感知課文內容，體會樸實語言所蘊含的豐富情感。但是看《讀懂父愛》多文本閱讀教學案例：（1）在字里行間體會作者的思想感情;（2）感受不一樣的父愛，同時感受自己的父愛。

雖然多文本閱讀也有設置目標，但是多文本閱讀的目標圍繞一個議題，并且是需要學生閱讀不同文章后綜合回答的問題，自己思考，要求理解得更透徹更精細，從而去發展學生的思維能力。

（二）多維訓練，提高學習水平，促進思維發展

真正的思維發展是一個全面進階的過程，各項思維能力都不得偏廢，高階思維更是在各項基礎思維能力健全后才能培養出來，這對學習者的腦力開發有較高的要求[4]。要發展學習者高階思維能力，教師應當設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納/概括、問題求解、調研、實驗和創造等系列學習活動中去。多文本閱讀可以優化傳統閱讀中固有的思維模式，通過閱讀多篇文章，從而促進學習者分析、判斷、整理信息的能力，從議題中來再回到議題本質去，以此促進學生思維的整合能力、元認知能，提升知識結構化水平。將不同文章整合凝練、議題的引領和回歸系列實踐方略，完整地體現了結構化思維過程，給了學生更完整的思維回環。

（三）目標明確，方式靈活激發全新思考

生活中更有一句俗語叫“條條大路通羅馬”。而多文本文閱讀就是本著這樣的思想，給學生提供一個終點，不設限制給學生自由發揮的空間。多文本閱讀以解決問題為目標，學生們目的明確，就會有方向指引，而道路又不受限制，給學生思維充分的發展空間[5]。學生呈現知識的形式也不受限制，無論是個人展示或是集體展示，口頭或書面都不是多文本閱讀的核心。多文本閱讀教學課堂的唯一標準就是通過商討，找到解決問題的最佳策略。在通往最佳解決問題策略的過程中，學生們自由討論，發表觀點，促進思維碰撞，彌補個人思維中的不足之處。

三、結束語

思維能力的重要性毋庸置疑。提高思維能力的方法也許有很多，但多文本閱讀無疑是較為有效的一種。通過閱讀，學習者可以汲取前人的優點為己用，從而形成自己的觀點，達到訓練思維能力的結果。在多文本閱讀過程中，對學生的思維能力要求比較高，也利于培養學習者的高階思維。

參考文獻：

[1][美]彼得·范西昂.批判性思維：它是什么，為何重要[J].都建穎，李瓊譯.工業和信息化教育.2015（07）.

[2]崔小云.研究性學習理念下的主體性教學模式探索[J].河南科技學院學報.2010（08）.

[3]崔勇.群文閱讀的價值追求與實現策略[J].教育科學論壇.2015（05）.

[4]丁獻. 中小學思維教學概覽[J]. 外國教育研究.1989（04）.

[5]高瑛，許瑩.批判思維研究：回顧與反思[J].外語學刊.2014（05）.

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