《寒號鳥》文本教學解讀及教學活動設計研究

白冰

摘要：《寒號鳥》屬于義務教育階段經典課文之一，通常語文教師會選用閱讀方式讓小學生對文章內涵加以理解，并促使其能夠通過寒號鳥的故事明確做人準則，充分認識到只有經過勞動才能收獲幸福，與此同時，也有部分教師會著重強調該文章的警示作用，其目的是為讓小學生對待生活與學習皆能有詳細計劃并展開實踐，切不可耗費時間。該類教學目標設置極為準確，但其在實際教學中部分教師會出現輕過程，重結果的教學現象，所以為改善此問題，并將《寒號鳥》教育作用充分發揮，本文主要對該文章教學展開深入解讀，并以此科學設計相關教學活動。

關鍵詞：《寒號鳥》;文本解讀;教學活動設計

一、《寒號鳥》文本教學解讀

（一）課標解讀

《寒號鳥》是小學二年級的教材內容，該階段學生識字、閱讀、寫字等皆是教學重點，而該階段的課標分析可從多方面入手。首先，識字寫字，對于低段小學生來講，此時對于漢字學習興趣極大，所以教師應注意培養其主動識字的學習意識，而針對于寫字方面，語文教師應確保其能夠嚴格遵循筆畫循序和書寫規則進行寫字練習，同時也應注意引導其對常用部首、偏旁以及間架結構充分掌握，使其能夠對漢字形態美有初步體會。以漢字“枯”為例，日常教學時，教師可引導小學生從字體結構、筆畫和占位三個層面對該字具體寫法詳細觀察，而對于其他漢字也同樣可用該方式展開觀察并書寫，該方式可讓學生群體自覺規范漢字的書寫形態;其次閱讀，關于低年級的閱讀目標中明確指出，要讓小學生做到喜歡閱讀，并能夠充分感受閱讀樂趣[1]。《寒號鳥》這一文章語言呈現極為生動，且互動類對話較多，分角色朗讀尤為合適，并且該文章課后練習部分通常也會要求學生自主進行分角色閱讀訓練。但語文教師在選擇該閱讀方式后，需要做到讓小學生對文章內角色正確理解，如此才能確保其融入角色，并對喜鵲和寒號鳥對話時所體現的語氣和想法充分體會，也可通過分角色閱讀對《寒號鳥》故事內涵真正理解。因此，語文教師可將分角色朗讀作為該課教學重點，讓小學生在多次朗讀后熟悉課文內容，感悟其道理;最后，口語交際訓練，關于該教學標準，教師應做到讓小學生能夠充分參與教學活動討論，勇于在討論環節表達個人意見，耐心聽人分享、緊抓表達要點，個體表達環節也應做到語氣語調合理、邏輯條理清晰。鑒于此標準，教師可讓小學生通過對喜鵲角色進行扮演勸告寒號鳥的方式對其交際和表達能力展開訓練。

（二）教材分析

《寒號鳥》主要是根據《南村輟耕錄》的其中一片段所改寫，屬于民間故事類，該故事所表達的是只有通過勞動才能收獲相應的幸福生活，并且相反眼光短淺、不顧將來的人類個體，若在生活時僅是以僥幸心理對待，一旦災難來臨時只會付出更為慘重的代價。該文章由9個自然段構成，第一段主要是對喜鵲與寒號鳥住處加以交代，其目的是為后續故事發展進行鋪墊;而二至九段中，作者分別利用冬天快到了、說到就到以及寒冬臘月等詞匯作為主要時間點，也正是由這三部分將喜鵲、寒號鳥對做窩這一事件的不同態度、表現和結果加以呈現;其中二至四段所講的是冬天即將到來的故事情節，喜鵲忙著做窩，反之寒號鳥卻是偷懶，并且對喜鵲勸阻不予理會;五至七段則是表達冬天已經到了的景象，此時喜鵲已有溫暖的窩，而寒號鳥在受凍時卻仍想著明天做窩，結果第二日其仍是一再推托;八至九段則是表達此時故事背景已到寒冬臘月天氣極冷，關于天氣描寫主要用“大雪紛飛”“崖縫像冰窖”等詞匯、句子所體現，此時該類句子應用主要是為突出崖縫無法抵御嚴寒和表明寒號鳥的處境。這幾個段落語言表達淺白、結構相似度較高，但整體故事性極強，尤其是通過喜鵲、寒號鳥的多次對話，將其不同性格與想法充分反映，學生閱讀時也會有較強節奏感、趣味性十足[2]。

（三）學情分析

對于初入二年級的小學生群體，此時對于識字已有多種學習方法，并且其對寫字也具備較強觀察能力，但因其在一年級所接觸的漢字構成十分簡單，所以該階段語文教師應注意引導小學生對生字間架結構充分觀察并掌握，從而確保漢字書寫準確、美觀。此外，一年級階段學生皆已具備對字詞句的分析和表達能力，但其多是停留于聽和說兩個層面，對于語言表達連貫性及條理性層面上仍欠缺一定方法，而關于該缺陷教師所要做的是給予小學生更多口語表達和訓練指導。閱讀學習是為讓小學生能夠做到流利、準確的朗讀整篇課文，所以教師需要將培養其閱讀習慣作為主要方向。

（四）教學目標分析

《寒號鳥》教學目標可詳細分為多個層面，其目的是為讓教師在設計相關課堂活動時方向明確：第一，生字認識其中包含“縫、堵”等多個生字，同時也要求小學生能夠利用字典等查詢方式對“號”的讀音精準發出，并充分了解其含義;第二，對要求會寫的生字進行歸類書寫，面對“紛、臘、將”等左右結構漢字，一定要時刻謹記左窄右寬的寫法，并對該同一結構漢字書寫規律充分掌握;第三，對課文進行角色朗讀，并懂得文章內容，要求學生能夠明確表達出為何喜鵲可以在溫暖的窩中過冬，而寒號鳥最終卻被凍死;第四，找出文章中的時間關鍵詞，按照順序梳理整個故事情節發展，全面感知故事內容;第五，與實際生活相聯系，體會文章中所講述生活價值與道理[3]。該文章教學重點和難點主要體現在讓學生對故事發展順序充分理清，并能對其寓意準確領會，所以教學設計環節，語文教師應時刻圍繞重難教學點針對性設計課堂活動。

二、《寒號鳥》教學活動設計

（一）情境導入，激發學生興趣

課堂情境導入環節，教師可利用圖片或多媒體視頻播放等形式對該堂課教學內容有計劃性引入，例如通過多媒體為學生呈現寒號鳥叫聲，并向小學生提問“冬天來臨之際，哆啰啰的叫聲是誰”，此時學生對于該種動物并不了解，隨即教師則可帶領學生認識寒號鳥，并由此揭示課題，同時該階段語文教師應注意引導小學生對“號”的發音展開學習，并讓其明確該字屬于多音字一類，而關于“號”字教學，教師可以“寒號鳥重復哀號”為例句，讓學生找出“哀號”共同點，通過觀察后小學生可發現兩個漢字內皆有“口”字，待其回答結束后教師應緊抓時機表明該詞匯是哀傷號叫的意思，并且通過這一方式學生對“號”字發音和應用也有基本了解[4]。該部分教學結束后，教師可著重為學生群體介紹寒號鳥讓其對該動物名字及習性有所了解，此時教師可進一步延展引出該課文故事，帶領學生一同學習喜鵲與寒號鳥的故事。該系列活動設計主要是為吸引學生注意、揭示教學課題，關于情境導入部分語文教師需明確興趣是學習動力，所以其應對導入版塊充分利用，緊抓小學生個體好奇心理，并圍繞教材內容創設與其相符的課堂情境，通過寒號鳥叫聲極為自然的引出教學課堂和故事主人公，同時也摻雜著漢字及多音字教學，該方式對小學生個體思維特點科學利用，且極為有效的將其探究興趣激發。

（二）利用多種方法，認記生字

關于生字認記和詞匯積累，首先教師可借助拼音，引導學生自主認讀，明確要求學生提前預習課文并在課堂上需將所有字音讀準同時也應讀通文章語句，不漏字、加字，面對閱讀難度較高的詞句和生字應進行反復閱讀，而教師則需注意在學生閱讀環節檢查其漢字發音，或面對閱讀難度偏高的詞匯可由教師帶讀。其次，生字認記和學寫，關于該部分教學，語文教師可要求學生以小組交流方式完成，教師可對學生表明漢字的學習不僅是讀者其發音，也要對其書寫方式和形態加以記憶，隨即則可讓各學習小組圍繞漢字記憶方法互相交流經驗，并要求其詳細說明利用哪種方法記住哪一漢字。與此同時，教師也可引導小學生以歸類識字法 記憶漢字，例如看圖猜字、換一換、加一加等方式，該階段語文教師也應引導學生對所學漢字間架結構展開觀察與分析，如朗則屬于左高右低但卻兩邊相等，不同的漢字尤其書寫標準和規律，要讓學生明確該書寫方式是為讓字體更為美觀[5]。最后，長句子閱讀與學習，通常生僻詞語會存在較長句子中，此時教師則要通過引導讓學生對該句子多次閱讀，以此確保其能夠準確并流利讀出。該教學版塊的設計是為將學生主體性及教師組織引導著重突出，由教師根據文章特點以及生字規律設計課堂識字環節，并利用“形聲字特點、部件構成法、隨文識字”等多種方式，引導學生認記漢字，全面降低小學低段學生的識字困難。

（三）再讀課文，理解文章內涵

再次閱讀課文教師應注意讓學生帶著問題展開閱讀，所以此時語文教師可提出“文中喜鵲、寒號鳥是如何做的，并且最后又得到哪種結果”，要求其通過閱讀找出答案，閱讀和思考同時進行能夠對學生思維能力提升有所促進。此外，教師也可以分段閱讀等方式引導學生再次復讀，例如，指名學生閱讀第一段，其他學生聽并想象，待該學生閱讀結束后，教師需要提出通過閱讀能夠感受到哪些景象，同時將學生所描述的事物在板書中一一記錄，而這類描寫事物的詞匯則是學生所需積累的漢字詞匯。或教師也可引導小學生以圖文結合方式，理解文章段落含義，第一，提出故事中兩主人公的窩分別在哪里這一問題，并要求學生快速朗讀文段，同時用不同線條畫出對寒號鳥與喜鵲窩的句子;第二，同桌合作，一人進行閱讀，另一人在圖中找出相對應位置;第三，匯報交流，一人閱讀、一人貼畫;第四，觀察圖畫師生合作對對第一自然段展開朗讀。該教學模塊設計主要是因語言表達屬于小學生思維能力發展外殼，所以日常教學環節語文教師需面對全部學生給予其充分主觀表達機會，并在教學過程全方位落實語文核心能力訓練。因此，該模塊教學設計初期語文教師需要注意相關問題設計，以此為故事線索，而學生通過問題也可對文章內容精準掌握;隨即教師也應對教材資源深入挖掘，并通過圖文結合、讀想同步的方式加強學生對文段的理解深度;最后，依據文本特點對文章段落加以總結和復習，此時教師可再次將文內生字呈現，這對強化學習效果有極大促進。這一模塊主要是為將語文核心素養整合，打破傳統教學中的固化現象，并以此引導小學生展開實踐運用。

（四）聚焦結果，提出疑問

該模板設計與應用，首先教師可以漢字“卻”為連接紐帶，引導學生對喜鵲與寒號鳥不同結果展開思考，隨即教師可引導學生提出疑問，面對其所提出的學習問題，無論難易教師都應注意引領學生通過閱讀自行找出答案，而并非為其直接解答，此時教師可回答“那就繼續跟隨冬天腳步，深入了解喜鵲與寒號鳥的故事吧”。該教學活動設計是為讓小學生對課文內容加以回顧，并以此讓其深入剖析故事含義，讓學生自行提出疑問是為對其質疑能力加以訓練，同時也可以自然的引出該文章教學目標。

參考文獻：

[1]邢月月.巧用方法，引著學生走進寓言世界——以《寒號鳥》一課教學為例[J].陜西教育（教學版），2021（09）：50.

[2]李興連.淺談小學低年級學生思維能力的發展——以《寒號鳥》教學為例[J].新課程，2021（03）：180.

[3]倪文錦.從語言入手，訓練思維——以《寒號鳥》教學為例[J].語文教學通訊，2021（03）：27-28.

[4]鄧姣姣.《寒號鳥》（第二課時）教學設計[J].課程教材教學研究（小教研究），2020（Z5）：71-72.

[5]儲紅梅.落實“有感情地朗讀”的幾種有效策略——以《寒號鳥》一課為例[J].教育視界，2020（14）：61-63.

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