高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)

侯麗麗

摘要：進(jìn)入高中時(shí)期，學(xué)生文學(xué)水準(zhǔn)及美學(xué)欣賞水準(zhǔn)上升到了相應(yīng)的境界，可以針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)涉及的小說(shuō)內(nèi)容展開(kāi)自主欣賞。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂上，有關(guān)小說(shuō)文本的教學(xué)形式較為固化，依舊停留在閱讀理解式教學(xué)模式下。因此，亟需針對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以便能幫助學(xué)生透徹理解小說(shuō)文本，為高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)指出明路，提高小說(shuō)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);情境;方法

引言：高中時(shí)期是學(xué)生獨(dú)立生活的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力，能夠獨(dú)立探索學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在這一階段，接受世界觀教育、人生觀教育，形成的學(xué)習(xí)精神及態(tài)度，會(huì)伴隨其一生。在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)、文字及相關(guān)概念，忽略培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞能力。這種情況下，將情境教學(xué)法引入高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，極具必要意義，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主鑒賞能力。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)情境教學(xué)常見(jiàn)方法

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，情節(jié)教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不可忽略，情節(jié)是構(gòu)成語(yǔ)文小說(shuō)的關(guān)鍵要素。在組成文學(xué)的眾多要素中，情節(jié)便是其一。通過(guò)情節(jié)，能夠展現(xiàn)人物與人物間的情感及聯(lián)系等細(xì)節(jié)。相比小說(shuō)人物形象而言，情節(jié)是必不可少的基本要素。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)少不了情節(jié)的支持，在高中小說(shuō)請(qǐng)節(jié)教學(xué)時(shí)，常用的幾種方法非詳細(xì)復(fù)述法、簡(jiǎn)介梗概法、圖表顯示法、編寫(xiě)提綱法以及分角色朗讀法莫屬。在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，整篇小說(shuō)如同散文，不具備復(fù)雜且曲折的情節(jié)，僅僅選擇了簡(jiǎn)單的生活化場(chǎng)景，用生活場(chǎng)景刻畫(huà)人物性格，采取簡(jiǎn)介梗概法，描繪小說(shuō)情節(jié)。而在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，這是典型的散文化小說(shuō)，通過(guò)心理描寫(xiě)，表現(xiàn)人物感情世界，同樣采用的是簡(jiǎn)介梗概法。在當(dāng)代高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)時(shí)，編寫(xiě)提綱法的應(yīng)用較為多見(jiàn)，這種方法主要是通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句或經(jīng)典的詞語(yǔ)，編寫(xiě)小說(shuō)情節(jié)提綱。比如，在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，可以用“祥林嫂之死”“初次來(lái)到魯鎮(zhèn)”“被迫改嫁”“重返魯鎮(zhèn)”以及“魯鎮(zhèn)祝福”等概括小說(shuō)情節(jié)。由于本篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，涉及眾多復(fù)雜情節(jié)，通過(guò)編寫(xiě)提綱，能夠以化繁為簡(jiǎn)的方式，讓學(xué)生掌握小說(shuō)情節(jié)，進(jìn)一步感受小說(shuō)主旨[1]。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)情境教學(xué)策略分析

（一）巧用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)知名心理學(xué)家分析，在人類碰撞思維花火之際，思維動(dòng)力多來(lái)自于“問(wèn)題”。所以，在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)與小說(shuō)文本相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而激活學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，令學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。由此一來(lái)，便可進(jìn)一步克服傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的囧境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有效理解小說(shuō)文本。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能夠真正令學(xué)生了解文章主旨。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師即可結(jié)合小說(shuō)題目，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提問(wèn)“親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這篇文本之際，你們都聯(lián)想到了哪些內(nèi)容呀？”指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑“為什么要將自己放在套子里呢？”“別里克夫最后會(huì)變成什么樣的人呀？”“別里克夫在現(xiàn)實(shí)生活中，只代表哪一類型的人呢？”。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題后，學(xué)生拋出了一連串的問(wèn)題，小說(shuō)教學(xué)過(guò)程的氛圍異常活躍，學(xué)生閱讀小說(shuō)的積極性，也被激活了。但需要注意的一點(diǎn)是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)情節(jié)時(shí)，涉及各種問(wèn)題后，要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定。然而，由于學(xué)生提出的問(wèn)題偏多，教師難以在有限的語(yǔ)文課堂上，針對(duì)學(xué)生的所有問(wèn)題加以解答，這就要求教師再次結(jié)合小說(shuō)情景，讓學(xué)生深入剖析小說(shuō)情節(jié)，感受小說(shuō)中的人物形象以及社會(huì)環(huán)境等，挑選極具價(jià)值的典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，比如“為什么小說(shuō)的情節(jié)如此復(fù)雜？”“結(jié)合小說(shuō)情節(jié)來(lái)看，為什么主人公會(huì)變成非常令人厭惡的人呢？”通過(guò)各種環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，打造價(jià)值鏈，即可激活學(xué)生探究小說(shuō)文本的樂(lè)趣，令學(xué)生結(jié)合文本深層次探究小說(shuō)，從而了解人物。

（二）借助多媒體打造情境氛圍

伴隨信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，得到了深入推廣。高中語(yǔ)文小說(shuō)片段較為經(jīng)典，每一篇小說(shuō)都極具獨(dú)特的思想，表達(dá)著與眾不同的情感。所以，教師為了能夠令學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)情感，即可使用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)音頻、影視及圖畫(huà)等形式，打造良好的小說(shuō)教學(xué)氛圍，營(yíng)造小說(shuō)情感空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情境的理解及感悟，以促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)工作順利落實(shí)。比如，在講解《邊城》之際，為了讓學(xué)生能夠深入了解文章中所描繪的“湘西秀美”以及“人性質(zhì)樸”等內(nèi)容，教師就可結(jié)合《邊城》小說(shuō)教學(xué)情節(jié)及故事梗概，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與《邊城》相關(guān)的情節(jié)片，段通過(guò)影視作品，令學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)，在課堂上為學(xué)生展示多媒體畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)情節(jié)感受小說(shuō)中人物的心理變化，從而加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解與認(rèn)知[2]。

（三）聯(lián)系表演實(shí)踐體會(huì)小說(shuō)情境

文學(xué)創(chuàng)作多從現(xiàn)實(shí)生活中汲取靈感，生活為文學(xué)輸送了源源不斷的素材。因此，教師在講解小說(shuō)情節(jié)時(shí)，不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作表演。這樣一來(lái)，即可活躍語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生感受自己與小說(shuō)情節(jié)間的交互性，促使學(xué)生有效把握小說(shuō)情節(jié)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)之際，有效使用情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)建多元化情景，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文小說(shuō)的積極性。通過(guò)多媒體技術(shù)以及實(shí)踐表演的形式，烘托小說(shuō)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體會(huì)，可令其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入了解文本主旨，切實(shí)提高小說(shuō)教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳龍.在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)探析[J].品位·經(jīng)典，2021（12）：147-149.

[2]丁潔.關(guān)于高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情境教學(xué)法的研究[J].華夏教師，2018（29）：21-22.

[3]唐成香.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].漢字文化，2017（06）：49-50.

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