生態(tài)文明教育在高中地理教學中的滲透研究
——以“走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展”為例

崔 靜

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出我們要建設的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。基于這一要求，對中學生開展生態(tài)文明教育顯得尤為重要，要求學校有目的、有組織、有計劃地對受教育者進行生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、生態(tài)觀念、生態(tài)道德等方面的教育。[1]本文以“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”為例，進行生態(tài)文明教育融入高中地理課堂教學的嘗試。

一、教學內(nèi)容分析（略）

二、學情分析（略）

三、教學設計思想（略）

四、教學目標

1.解釋可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及基本原則。

2.運用資料，舉例說明我國可持續(xù)發(fā)展的目標及其實現(xiàn)的主要途徑。

3.結合生活實際，運用資料，列舉日常生活中的可持續(xù)消費行為。

4.了解人地關系思想的歷史演變規(guī)律，理解走向人地協(xié)調(diào)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意義。

五、教學重難點

重點：理解可持續(xù)發(fā)展理念的相關內(nèi)容，列舉生活中的可持續(xù)消費行為。

難點：歸納人地關系思想的演變規(guī)律，從不同視角對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑提出建議。

六、教學過程

（一）新課導入

教師活動：播放視頻《兩分鐘帶你了解可持續(xù)發(fā)展》，引導學生思考什么是可持續(xù)發(fā)展？

學生活動：觀看視頻，思考問題，發(fā)表自己的觀點。

（二）活動探究一

教師活動：組織學生自學教材p101、p102 內(nèi)容，分小組討論問題：什么是可持續(xù)發(fā)展？

可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中包含哪些方面的內(nèi)容？它們之間是如何相互作用的？

學生活動：閱讀教材，討論問題。

歸納小結：

可持續(xù)發(fā)展是既滿足（當代人的需求），又不危及（后代人滿足其需求能力）的發(fā)展。包含三個方面的可持續(xù)發(fā)展：基礎——（生態(tài)持續(xù)發(fā)展）、條件——（經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展）、目的——（社會持續(xù)發(fā)展）。人的（管理調(diào)控）在其中發(fā)揮著極為重要的作用。

教師活動：組織學生閱讀p103、p104 活動“理解‘共同但有區(qū)別的責任’”內(nèi)容，思考問題：實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循哪些原則？并舉例說明各個原則。

學生活動：閱讀教材，思考問題，各抒己見。

活動探究二

教師活動：組織學生閱讀教材p104、p105、p106 內(nèi)容，分小組討論問題：從政府、企業(yè)、公眾三個角度思考人類走可持續(xù)發(fā)展道路有哪些主要途徑？并列舉其具體措施。

學生活動：閱讀教材，思考問題，小組交流討論。

歸納小結：

主體 主要途徑 具體措施政府 消除貧困 發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、基礎設施建設轉移就業(yè)、異地搬遷、教育扶貧企業(yè) 發(fā)展綠色經(jīng)濟 循環(huán)經(jīng)濟 綠色經(jīng)濟公眾 提倡可持續(xù)消費 減量、重復使用、回收、再生

教師活動：組織學生進行角色扮演活動，將學生分為三組，分別扮演政府、企業(yè)、公眾這三個角色，交流討論自己所扮演的角色可以通過哪些途徑為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出努力，這些途徑是否具有可行性，具體措施包括什么？

學生活動：選擇自己想要扮演的角色，參與課堂活動。

自主學習

教師活動：學生自學p108 自學窗“人地關系思想的歷史演變”，思考問題：在漫長的歷史進程中，人地關系思想是如何演變的。

學生活動：自學教材，思考問題。

歸納小結：

時期 人地關系思想采集漁獵時代 崇尚自然農(nóng)業(yè)社會 改造自然工業(yè)社會 征服自然當今社會 人地協(xié)調(diào)觀，可持續(xù)發(fā)展

教師活動：引導學生結合人地關系思想的歷史演變過程，思考協(xié)調(diào)人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

學生活動：思考問題，交流看法。

情感升華 教師活動：播放視頻《2032：我們期望的未來》，引導學生結合本節(jié)課所學內(nèi)容，思考自己對未來有什么期待？

學生活動：觀看視頻，思考問題，發(fā)表看法。

七、教學反思

學生在學習本節(jié)課后，對可持續(xù)發(fā)展相關內(nèi)容有了一定的了解和掌握，基本達到了教學目標。整個教學過程以學生探究為主，充分發(fā)揮了學生的主體作用。通過角色扮演，讓學生立足不同的角度思考，激發(fā)了學生的學習興趣。但是本節(jié)課以學習課本內(nèi)容為主，為了更好地達到生態(tài)文明教育的要求，教師可以提供給學生更多方面的材料，一方面擴展學生的知識面，另一方面讓學生更加深刻地理解協(xié)調(diào)人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，推進生態(tài)文明建設的重要意義。

總之，生態(tài)文明教育在高中地理教學中的有效滲透，要求教師結合生態(tài)文明教育的內(nèi)涵以及地理學科教學的特色有針對性的展開。需要教師通過利用多方面的生態(tài)文明教育資源，使用科學合理的教學方法，實現(xiàn)對學生的生態(tài)文明教育。