“生活教育”理論在高中新教材中的應(yīng)用嘗試
——以人教版高中《地理》必修一為例

任婉秋

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

一、生活教育理論基礎(chǔ)

國外對生活化教育的研究起步很早，最著名的就是20 世紀(jì)美國著名實(shí)用主義教育家杜威對于教育的解讀，他認(rèn)為教育即生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。

我國著名教育家陶行知先生，根據(jù)當(dāng)時(shí)中國的國情對杜威教育思想進(jìn)行了吸收和改造，提出了“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理論。他確立了生活在教育中的中心地位。因此，教育者的任務(wù)就是要指導(dǎo)青年一代為理想生活奮斗，不斷改進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

二、地理生活教育的內(nèi)涵及優(yōu)勢

地理生活教育就是將地理教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系、相融合的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，使學(xué)生進(jìn)行感受、體驗(yàn)生活地理的樂趣，既是學(xué)習(xí)與生活相關(guān)、對生活有用的地理，更是能將所學(xué)地理知識切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到改造生活的目的。這不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能充分展示地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值和社會價(jià)值。

三、地理生活化教學(xué)方法及其應(yīng)用嘗試

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境導(dǎo)學(xué)

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”因此，一切學(xué)習(xí)都是在一定的情境條件下進(jìn)行的，那么情境中問題的創(chuàng)設(shè)就顯得更加重要。以必修一第六章第一節(jié)《自然災(zāi)害——臺風(fēng)災(zāi)害》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)片段如表1 所示。

表1 《自然災(zāi)害——臺風(fēng)災(zāi)害》教學(xué)片段設(shè)計(jì)

2.開展地理實(shí)踐活動教學(xué)

2017 年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理需具備的四大核心素養(yǎng)，其中就包括地理實(shí)踐力，這就要求學(xué)生不僅要習(xí)得地理知識，同時(shí)還要具備運(yùn)用所學(xué)地理知識和地理工具，開展調(diào)查、觀察等活動，解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。地理實(shí)踐活動既包括課堂內(nèi)的實(shí)踐活動，又包括課外的實(shí)踐活動，主要有地理競賽、地理辯論、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)、地理觀測、野外實(shí)習(xí)等，不管是何種類型的地理實(shí)踐活動，都能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的自然地理知識，有利于學(xué)生知識的遷移應(yīng)用。以必修一第五章第二節(jié)《土壤》為例，實(shí)踐活動設(shè)計(jì)片段如下所示：

實(shí)踐1：教師帶領(lǐng)學(xué)生在不同地方搜集不同質(zhì)地的土壤（砂土、壤土、粘土），引導(dǎo)學(xué)生思考每種類型的優(yōu)缺點(diǎn)，以及哪種土壤最適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

實(shí)踐2：教師帶領(lǐng)學(xué)生帶上刨土工具，選好適合觀察的地點(diǎn)，挖上約一人高的坑，引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤剖面。學(xué)生帶上記錄本、直尺等便于測量和記錄土層高度等。

實(shí)踐3：教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽武夷山，觀察福建的主要土壤——紅壤，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析紅壤的特點(diǎn)（瘦、酸、黏）并分析武夷山常年水土流失與土壤的聯(lián)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生角色扮演樂學(xué)

“角色扮演”教學(xué)法，就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在假定的情境中按某一種角色進(jìn)行活動，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互動式教學(xué)方法。

本文是以必修一為例，而必修一是自然地理部分，沒有社會人物的參與，因此本文應(yīng)用的是“非人物”的角色扮演，朱承熙學(xué)者的研究表明，“將較為復(fù)雜的地理現(xiàn)象、過程和原理人格化、直觀化、形象化，并用活潑的形式讓學(xué)生參與其中，能夠有效易化地理教學(xué)難點(diǎn)”[1]。以第三章第一節(jié)《水循環(huán)》為例，“非人物“角色扮演片段設(shè)計(jì)如下。

扮演角色：水汽輸送、降水、蒸發(fā)、植物蒸騰、地表徑流、地下徑流、下滲。

扮演活動：活動1，學(xué)生分組扮演不同的水循環(huán)環(huán)節(jié)，并介紹自己所扮演的環(huán)節(jié)及其特點(diǎn)、所發(fā)生的地方。

活動2，將教師劃分為海陸兩地，扮演者根據(jù)自己的角色站好位置，并用身體演示運(yùn)動方向，即從哪里來，要到哪里去。扮演者之間根據(jù)水循環(huán)的流程相互作用。

4.利用鄉(xiāng)土地理資源助學(xué)

鄉(xiāng)土地理資源也是一種可利用的地理資源。通過借助學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛和對祖國大好河山的向往之情。蘇燕萍、郭國金學(xué)者提出的鄉(xiāng)土資源融入高中地理教學(xué)應(yīng)用嘗試包括：利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)教學(xué)案例、編寫試題和開展地理實(shí)踐活動三種[2]。以第五章第一節(jié)《植被》為例，利用福建森林資源設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動片段如下所示：

實(shí)踐1：校外，教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽福建國家森林公園，學(xué)生仔細(xì)觀察不同類型的植被的特點(diǎn)、分布規(guī)律，數(shù)一數(shù)森林到底有“幾層”？

實(shí)踐2：校內(nèi)，學(xué)生分組調(diào)查校園樹木情況，調(diào)查內(nèi)容包括名稱、數(shù)量、生長狀況、栽種地點(diǎn)。查閱資料，了解每種植被的生長環(huán)境，試著將樹種分為“當(dāng)?shù)貥浞N”和“引進(jìn)樹種” ，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果給出校園綠化的合理建議。