高校貧困生心理健康現狀調查及教育對策研究
——以江蘇建筑職業技術學院智能制造學院為例

張繼偉

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

習總書記強調，扶貧不僅需要物質扶貧，更需要“智志雙扶”。目前，國家資助政策體系的物質扶貧已基本解決貧困學生在經濟層面上學難的問題，但高等教育要如何實現“智志雙扶”？“智”“志”都涉及貧困主體的心理因素，因此，在實現“智志雙扶”的過程中，要加強心理扶貧。心理扶貧能夠促使貧困大學生自立、自強、自信地走上脫貧發展之路，從而達到徹底消除貧困的終極目標［1］。因此，本文針對江蘇建筑職業技術學院（以下簡稱“江蘇建院”）智能制造學院在校貧困生開展心理健康現狀調查，并提出有效可行的教育對策，以助力貧困生擺脫心理困境。

一、調查對象及調查工具

（一）調查對象

對于江蘇建院智能制造學院在校生，隨機抽取貧困生200名、非貧困生200名進行在線問卷調查，回收有效問卷400 份，其中男生362 名，女生38 名。因工科學院男女比例懸殊，因此，本調查不考慮性別差異。

（二）調查工具

本次調查采用Derogatis 編制的SCL-90 癥狀自評量表作為測評學生心理健康水平的工具。該量表共有90 個項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他共10 個因子，各條目采用5 級評分制，分別為沒有（1 分）、很輕（2 分）、中等（3 分）、偏重（4 分）、嚴重（5 分）。問卷采用統一指導語，要求評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”的實際感覺。因子的分值越高，心理健康水平越低。若量表總分超過160 分，或陽性項目數超過43 項，或任一因子分超過2 分，需考慮篩選陽性，要做進一步的篩查，以便確定心理狀況。

（三）數據的處理

本研究的數據使用Microsoft Excel 軟件和SPSS 19.0 進行處理，統計分析方法為獨立樣本T檢驗。

二、結果分析

對貧困生與非貧困生的心理健康狀況進行統計分析，結果見表1、表2。

表1 貧困生與非貧困生SCL-90 考慮篩選陽性率對比

通過SCL-90 測評可知，貧困生的陽性癥狀率明顯高于非貧困生。由此可以推斷出智能制造學院貧困生群體的心理健康水平整體低于非貧困生，需要加強對該群體的心理健康教育，提升其心理調適能力。對于貧困學生個體而言，由于自評量表是測量個體在一段時間內感覺到的癥狀的嚴重與否，所以對于學生個體的得分解釋應該慎重，并不是得分高就一定說明個體出現了很嚴重的心理問題，高校心理教師還要深入進行談心談話，做到具體情況具體分析。

表2 貧困生與非貧困生SCI-90 各項因子分的比較（X±SD）

從表2 可以看出，貧困生的10 項因子分均高于非貧困生，說明貧困生群體在各項因子的癥狀程度均高于非貧困生群體。此外，貧困生群體在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執共6 方面與非貧困生對比表現出顯著差異（P＜0.05）。

三、高校心理健康教育對策

貧困生在大學階段會因個人經歷、消費觀念或者價值觀等的不同衍生出一系列心理問題。而當貧困生由于自身學識和能力的受限而無法自我消化、擺脫困惑時，高校教育工作者應該采取多種教育對策引導貧困生走出心理困境。

（一）加強思想政治教育，注重價值觀養成

針對貧困生的思想實際，加強思想政治教育，幫助他們補足“精神之鈣”，樹立遠大理想，是促進他們精神脫貧的一種重要方法［2］。高校應高度重視貧困生價值觀養成，可以通過正面灌輸法、角色扮演法、價值澄清法、社會行動法、自我教育法等方法有效扭轉不正確的價值觀取向。例如，在進行正面灌輸時，一定要采用大學生喜聞樂見的方式，避免采用“你說我聽”的教育模式，不可照本宣科，一味地單項灌輸。在進行角色扮演時，要注意角色的確立應符合大學生的特點和現實生活。此外，還可通過主題班會、專題講座、紅色教育等方式，最終幫助貧困生樹立正確的金錢觀，形成健康的發展觀，確立合理的幸福觀。

（二）豐富校園文化生活，引導貧困生主動參與

利用好第二課堂開展各種各樣的社團互動、班級小組活動，能為貧困生提供展現才華的舞臺，增進貧困生的人際交往能力。首先，可以定期以宿舍文化建設為主體，開展體育文娛活動，培養貧困生對團體生活的歸屬感。其次，也可借助資助育人系列活動，將文化育人的內涵無形中滲透到活動中。再次，可廣泛征集資助育人活動的形式、方案，并由貧困生自己投票敲定，以吸引更多的貧困生參與到活動中來［3］。最后，若貧困生綜合素質能力較差，參加活動的積極性較低時，高校還可利用第二課堂為學生提供更多的培訓與學習機會，引導貧困生主動參與實踐活動。

（三）開展挫折教育和感恩教育，提高貧困生內生力

針對貧困生開展挫折教育、感恩教育是高校教育的重要命題。首先，教師可以通過適當打擊、分享勵志故事、適當幫扶的形式開展挫折教育，讓貧困生學會合理宣泄，學會從不同角度看問題。其次，學校應努力營造感恩教育氛圍，在教育全過程中融入感恩意識培養，從“舍得”教育入手，教會貧困生懂得付出和吃虧。再次，還要號召一線思政工作者成為貧困生的人生導師，在日常的助學工作中適時地開展談心談話，喚起學生的感恩之心，增進其人情味和社會責任感。

（四）完善心理健康教育機制，保障教育效果

第一，改進心理健康教育課程體系，定期檢查、完善心理教育教學內容，提高教育的針對性，爭取從專業角度幫助貧困生掌握情緒疏導、正面評價的方法。第二，開展心理健康綜合服務，提升現有面對面、電話、網絡等渠道的實際服務效果，保持個體咨詢的持續性，增強團體輔導的頻次，為貧困生提供心理傾訴的機會。第三，提高心理健康教育工作者的素質。目前，從事心理健康教育的教師很多都是非專業科班出身，因此，未來要定期對從業者進行理論與實踐業務培訓，力爭打造出一支過硬的心理健康教育隊伍，保障心理危機預防干預效果。