深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘 要：閱讀作為語文知識模塊中的重要內(nèi)容，會對學(xué)生語言表達能力產(chǎn)生巨大的影響。為了更好地進行這方面的教學(xué)，很多小學(xué)都將深度教學(xué)引入其中。本文就是在深度教學(xué)視野下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的意義進行了探究，并根據(jù)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的具體問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、閱讀能力培養(yǎng)和審美教育四個方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.006

隨著教育改革的發(fā)展，人們對于深度視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)也更加重視，期望通過一定的優(yōu)化來保證良好的教學(xué)。在實際中，為了提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，很多小學(xué)教育人員也進行了這方面的探索，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展并不是非常順利，比如情感豐富性不夠深入，能力維度培養(yǎng)力度不夠等。這些問題的存在給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了不利的影響，因此對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化探究是非常有必要的。

一、深度教學(xué)視野下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

深度教學(xué)視野下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，表現(xiàn)在以下幾點。

第一，有利于落實小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常重視，而通過深度教學(xué)則可以對閱讀教學(xué)進行更深層次的挖掘，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，對于小學(xué)生思維能力的提高也具有積極作用。在閱讀教學(xué)過程中，免不了要進行思考，以及對信息的分析，而深度教學(xué)則是在強化這個過程，讓學(xué)生對這些信息與問題進行二次加工，這樣就能夠讓學(xué)生進行反思，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

第三，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建也具有良好的促進作用。在深度教學(xué)理念下，要求教師進行縱向發(fā)展，讓學(xué)生通過深度閱讀來獲得更多的知識，從而實現(xiàn)自身知識體系的不斷完善。

二、深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.知識目標(biāo)拓展性深度不夠

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著知識目標(biāo)拓展深度不夠的問題，具體可以從以下幾點體現(xiàn)出來。

第一，忽視對字義的理解。在進行閱讀時，首要任務(wù)就是認識文章中的生字，并根據(jù)語境來理解字義和詞組的含義。但是在實際教學(xué)中，教師會忽視這方面的教學(xué)。

第二，忽視詞義和色彩的豐富。深度教學(xué)視野下要求教師在進行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對詞義進行理解。而現(xiàn)實中，教師往往都是讓學(xué)生自己揣測，沒有進行有效指導(dǎo)。

2.能力培養(yǎng)力度不足

第一，閱讀能力訓(xùn)練不足。在平時的閱讀教學(xué)中，教師沒有或者比較少進行規(guī)范化朗讀訓(xùn)練，同時閱讀方法也比較單一，給學(xué)生的閱讀帶來了不利影響。第二，思維訓(xùn)練深入性不夠。閱讀過程也是一個思維訓(xùn)練的過程，通過問題可以深化學(xué)生對于情感的分析，而且文章也是按照一定的邏輯創(chuàng)作的，這就需要學(xué)生通過想象和邏輯推理等進行相應(yīng)的閱讀。但在實際中，教師很少進行這方面的教學(xué)，其中一個明顯表現(xiàn)就是思維導(dǎo)圖沒有得到很好的應(yīng)用。

3.情感不夠深入

深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著情感不夠深入的問題。一方面，教師在意境營造方面存在不足。在閱讀教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想與想象。在這種情況下，文章就會顯得比較無趣，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定打擊。另一方面，缺乏審美教育。在平時的教學(xué)中，很多教師都會把基礎(chǔ)知識放在重點教學(xué)地位，對于審美等情感教學(xué)則不太重視，從而導(dǎo)致審美教育無法得到有效落實。

三、深度教學(xué)視野下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

為了深度教學(xué)能夠更好開展，教師需要從教學(xué)目標(biāo)入手，通過深化教學(xué)目標(biāo)來保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體操作中，教師需要將小學(xué)生語文核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中來，并對教學(xué)內(nèi)容進行側(cè)重點和層次性梳理，以此來為深度閱讀教學(xué)指明方向。

以《少年閏土》這篇為例，教師在進行深度教學(xué)時，可以從三個不同的維度來確定教學(xué)目標(biāo)。第一，從知識與技能的維度，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮幸恍┥衷~進行色彩和內(nèi)涵的理解。同時把握文章主人公的特點，以及文章主要講述的內(nèi)容。第二，從過程方法的維度進行確定，要求學(xué)生在閱讀文章時，能夠從人物描寫來歸納出人物的性格特點。第三，從情感態(tài)度維度方面進行分析，要求學(xué)生通過深度閱讀來了解與感知不同人物的形象。因此，為了有效落實教學(xué)目標(biāo)，教師需要進行有重點和分層次的分析，根據(jù)具體內(nèi)容來確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

深度教學(xué)視野下，要想小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠得到更好開展，教師還需要對教學(xué)方法進行優(yōu)化。

第一，加大規(guī)范化朗讀深度開展的力度。教師要提高自身在這方面的重視程度，懂得朗讀能力是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在平時教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的閱讀。

比如，《路和狼的故事》這篇課文中，教師可以通過朗讀的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀過程中感受作者呼吁人類保護自然的情感。在這一過程中，為了保證朗讀的規(guī)范性，教師可以先進行示范，同時也可以從網(wǎng)上找一些相關(guān)資源來進行輔助教學(xué)。

第二，加強思維導(dǎo)圖的利用，通過這種教學(xué)方法來實現(xiàn)對學(xué)生思維的深度訓(xùn)練。通過上述問題分析可以知道，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生思維的培養(yǎng)具有重要作用。因此在深度閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生先畫出主干圖，然后讓學(xué)生順著這個思路來尋找其中的關(guān)鍵詞。在這過程中，教師還可以采用聚合思維，讓學(xué)生先對文章各段內(nèi)容進行概括與整合，從而達到理解文章和思維訓(xùn)練有機結(jié)合的目的。

3.優(yōu)化閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度教學(xué)，其目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，教師需要對閱讀能力培養(yǎng)策略進行優(yōu)化。

首先，教師可以結(jié)合不同的材料來開展閱讀方法訓(xùn)練。在知識類文章的閱讀中，教師要以精讀為主，在精讀過程中實現(xiàn)對知識、情感的把握。以《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇文章為例，除了掌握文章中基本的生字詞外，還要求學(xué)生對于文章中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語進行理解，并鼓勵學(xué)生進行其他資料的閱讀，以此來加深和豐富對文章的理解。同時教師需要鼓勵學(xué)生主動探索，以此來拓寬其視野。

其次，教師應(yīng)該以語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個主要載體來對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。在舉辦相關(guān)主題活動時，教師需要對目標(biāo)和方向進行考慮，讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料并整理。這樣就能對學(xué)生的能力進行有效訓(xùn)練，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展。以《輕叩詩歌》這首現(xiàn)代詩為例，教師可以以此為主題，要求學(xué)生搜集現(xiàn)代詩歌，并對其進行分析。

4.深化情景塑造與審美教育

深化情景塑造能夠?qū)崿F(xiàn)意蘊的良好表達，在深度教學(xué)視野下，要求教師在閱讀教學(xué)中能夠進行良好情景的塑造。在情景塑造過程中，教師需要重視情感的融入，利用肢體語言來進行氣氛的烘托。同時教師也可以利用背景音樂、影視短片來為學(xué)生營造一個良好的場景。

以《伯牙絕弦》這篇為例，教師在進行情景創(chuàng)造時，就可以以高山流水作為背景音樂，配上相應(yīng)的山水視頻來為學(xué)生營造一個場景，讓學(xué)生感受伯牙與子期惺惺相惜、互為知音的情感。同時，教師也要加強審美教育，將其納入重點教學(xué)內(nèi)容中，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想讓深度教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中得到更好開展，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化，通過對文章分層次、有重點地進行分析，來確定具體教學(xué)目標(biāo)。同時加大規(guī)范化朗讀深度開展力度和思維導(dǎo)圖的利用，以此來實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。在這一過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合不同的材料來開展閱讀方法訓(xùn)練，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。最后，深化情景塑造與審美教育，提高學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)閱讀的深度教學(xué)。

參考文獻：

[1] 馮馨、彭思夢《單元視域下小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)策略初探——以部編小學(xué)語文教材第六冊第五單元為例》，《現(xiàn)代教學(xué)》2021年第Z3期。

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（李艷，任職于連云港市厲莊中心小學(xué)，二級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作）