感受古韻之美

王茜

摘 要：現代化社會飛速發展，優秀傳統文化逐漸得到社會各界的重視。有關門做出將傳統文化元素融入教育活動中的相關指示。小學語文學科與傳統文化緊密相連，因此在課程教學中，語文教師應積極探索多元的文化滲透方式，將傳統文化與語文課程有機結合，引導學生在學習語文知識的同時，全面了解并深入感受傳統文化的魅力。本文從提煉文化元素、創新文化活動、構建文化情景、開創自主活動、推行動態課堂角度出發，探索傳統文化在小學語文教學中的滲透策略。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.026

傳統文化以多樣化的形式存在于我們的生活中，學生以切身體驗的方式在生活中感受傳統文化，但多數學生對于傳統文化內涵的認知相對欠缺，因此教師帶領學生系統化了解傳統文化，符合當下的教育理念。教師以此為切入點，探索傳統文化在小學語文教學中滲透策略，首先以語文教材為根本，提煉其中的傳統文化元素，其次創新傳統文化活動，以此實現寓教于樂，同時創設文化情景，豐富學生的文化內涵，另外，開創文化活動，鼓勵學生主動探索傳統文化，最后實現師生配合，推動動態課堂的開展，從而營造良好的文化教育氛圍。

一、傳統文化在小學語文教學中的表現形式及問題

1.以課文為依托，文化傳承具有局限性

在語文課程中，學習課文是重要內容，而課文中不僅包含語文的基礎知識，還可能含有相應的傳統文化，因此學生在學習語文知識的過程中，應了解相應的傳統文化內涵。但受傳統教學模式的限制，學生僅通過分析課文，無法切身體驗傳統文化的內容，使其對于傳統文化的認知具有一定的局限性。

2.文化活動固定，文化傳播途徑單一性

在小學語文課程中，教師多以開展主題活動的形式，帶領學生了解傳統文化知識，并引導其在了解知識的基礎上，感受傳統文化的多面性，雖然能夠帶給學生豐富的文化體驗感，但僅僅以上述形式進行文化傳播，導致傳播途徑過于單一，最終使學生無法有效提起對傳統文化的興趣。

3.文化普及單一，師生缺乏互動交流

一般而言，在語文課程中開展傳統文化活動時，教師為課堂的指導者，教師向學生單方面輸出文化信息，引導學生理解文化內涵，從而達到良好的傳統文化普及效果。但教師單方面的引導導致師生互動頻次減少，從而無法有效活躍課堂教學氛圍，同時給予學生主動探索傳統文化的機會也會減少。

二、傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

1.提煉文化元素，緊密關聯學科

傳統文化的滲透應立足于課本，教師在保證學生掌握語文知識的基礎上，帶領學生了解課程主題背景下的傳統文化內涵，從而使學生站在不同的角度賞析傳統文化，收獲良好的文化體驗感。對此，教師以在課本中提煉傳統文化元素的方式，將文化內涵與語文教學內容緊密相連，幫助學生以學習語文知識的方式全面了解傳統文化知識。

教師以課文的主題內容為切入點，探索與傳統文化相關的主題，從剖析文章中心思想入手，帶領學生感受主題背景下的傳統文化。比如，教師在講解《難忘的潑水節》這篇課文時，探究傳統節日背景下的文化主題元素。教師探索課文中所包含的傣族傳統文化，以此為切入點，對傳統文化進行普及拓展，從而將更為豐富的傳統文化元素與課文相結合。再如，教師在講解古詩時，從詩中所呈現的文化情景入手，引導學生在解析古詩含義的同時，感受詩中的文化氛圍，從而在掌握所學語文知識的前提下，了解更為豐富的傳統文化知識。

2.創新文化活動，實現寓教于樂

在小學語文課堂中，傳統文化的傳播形式相對單一，教師以帶領學生直觀了解文化知識以及構建多樣化的文化活動的方式，引導學生參與其中，從而深入了解傳統文化。但是，任何一種單一的活動形式都會給學生帶來枯燥感，使學生失去參與教學活動的熱情，從而不利于學生對傳統文化知識保持求知的欲望。為此，教師從創新傳統文化的形式入手，在語文課堂上開展多樣化的傳統文化活動，鼓勵學生從多角度了解傳統文化，從而為學生帶來良好的文化體驗。

例如，教師圍繞“傳統節日”這一課程，帶領學生開展以傳統節日為依托的傳統文化活動，本節課中，以時間為線索，提到一年當中有多個傳統節日，比如春節、元宵節、清明節、端午節等，對此，教師挑選“春節”這一典型傳統節日作為文化背景開展文化活動。為了使活動內容更加豐富，教師在其中增添相應的創新元素，比如將科學知識與傳統文化知識相關聯。教師以“鞭炮”這一元素為例，帶領學生了解鞭炮的文化內涵，以及古時候鞭炮的制作工序，使學生不僅了解到鞭炮在春節中的意義，還能充分認識到關于鞭炮的科學知識。

3.創設文化情景，豐富文化內涵

情景模式能夠將學生帶入特定的文化場景中，對于新的文化知識，學生則可以以切身體驗的方式全面了解文化內涵，對于已知的文化知識，學生則可以聯系自身的實際生活，從回憶相關小事入手，建立與文化之間的情感聯系。為此，教師結合課內教學內容，創設相應的文化情景模式，并將學生引入情景之中，使學生將自身內在情感以及親身經歷與傳統文化相關聯，從而豐富對傳統文化的認知。

例如，教師講解《司馬光》這篇古文時，站在文化氛圍的角度為學生構建傳統文化情景。首先，教師立足于古文的含義，從故事的內容入手，構建故事的整體框架。其次，教師提煉其中所包含的傳統文化，將其拓展成具體的傳統文化知識，再把其放置于情景中，使情景不再局限于古文本身，而是營造出古代文化氛圍。最后，教師運用多媒體設備將情景立體化，幫助學生直觀認識文化并理解古文，從而達到雙效合一的理想教學成效。學生置身教學情景中，相當于置身傳統文化氛圍中，在理解古文含義的基礎上，聯系自身對于文化的認知，感知文化氛圍，并深入了解豐富的文化內涵。

4.開創自主活動，搭建互動橋梁

新《課標》倡導小學語文教師應著眼于培養學生的自主探究能力，掌握多項學習技能，從而養成良好的獨立思考習慣。對于傳統文化知識的學習，學生僅靠教師單方面輸出，而自己卻以被動學習的方式展開認知，并不利于其在保持文化認知熱情的前提下產生文化傳承意識，由此便使傳統文化在語文教學中的價值大打折扣。為此教師試圖以開創傳統文化自主學習活動的方式，搭建師生、生生活動的橋梁，在引導學生主動探索傳統文化內涵的基礎上，搭建互動橋梁，并營造良好的互動氛圍。

例如，教師要求學生以小組為單位，自主設計傳統文化主題活動，其中包含自主設計傳統文化小游戲、自主認知文化內涵、自主討論文化問題等環節，學生在教師搭建的交流平臺上輸出自己的想法，并深層次了解傳統文化內涵，而教師則給予學生相應的輔助，引導其準確認知傳統文化知識，搭建師生及生生之間的互動橋梁，增強學生對傳統文化的自主探究能力。

5.師生相互配合，推行動態課堂

師生雙向互動才能達到理想的高效課堂的狀態，因此在傳統文化走進小學語文課堂期間，教師應積極帶領學生實現動態課堂，引導學生在主動探索中逐漸找到傳統文化的魅力所在，從而激發對傳統文化的興趣。

例如，教師以課內教學內容為依托，以師生相互配合的形式，開展傳統文化問答及辯論活動。比如在師生共同決策之下，將討論的主題定為“生活中的傳統文化線索”，學生以查閱資料或觀察生活的方式，挖掘生活中的傳統文化線索，再將其制成問答題的形式，從而在全員參與的過程中，使得動態課堂得以順利推行。教師在與學生互動的過程中，發現其對于傳統文化的理解誤區，以此為突破口，糾正學生的錯誤認知，進而提升語文課堂的教學效率。再如，師生可以共同參與到以傳統文化為主題的辯論活動中，教師與學生共同輸出觀點，同時增添相應的價值引導，從而使學生產生文化認同感，并產生傳承文化的使命感。

綜上所述，優秀傳統文化是寶貴的精神財富，需要以代代流傳的方式將其完整地保存下來。教育是輸出的過程，因此在語文教育中融合相應的傳統文化元素，能夠使學生潛移默化地認知傳統文化，并在日積月累的過程中逐漸產生文化傳承意識。

參考文獻：

[1] 錢雪蘭《關于小學語文課堂傳統文化教育的思考》，《新課程研究》2012年第4期。

[2] 陳新光《弘揚傳統文化勢在必行——小學語文傳統文化引導教學分析》，《都市家教》2017年第5期。

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