問題情境教學：落實語文核心素養的操作性范本

張敬懷

摘 要：在問題情境中，借助對問題的設置與解決，培育學生的核心素養。在課堂教學中，問題的設置與解決以問題為基礎，以學生為主體，以探究為主線，以小組討論為形式，使學生在探究中掌握知識，提高能力，教師合理參與，積極引導，促進語文核心素養的落實。當前高中語文課堂教學中，師生善問，師生共解，以學生的探究討論為主，教師的精講點撥為輔，注重發揮學生的主觀能動性，提高學生的合作探究能力，培養學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，增進語文學養，提高思辨能力，落實語文核心素養。

關鍵詞：問題情境 核心素養 語文課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.040

一、以問題為基礎，教師精心設計提問，學生大膽發問

新《課標》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“全面提高學生的語文素養”。新課程改革要突破傳統的教學模式，強調學生是學習和發展的主體，學校教育和教師要關注學生自主學習、終身學習，引導學生形成終身學習的強大內驅力，促進他們可持續發展。語文核心素養的底層根基是對語言的感知和對思維的構建，然后才是文學審美和文化傳承，因為語文高考畢竟是從讀懂一篇文章、想清楚一個問題開始的。所以，在問題情境中借助對問題的設置與解決，是體現并實踐這一教育理念的重要教學模式之一。

問題的設置，就是以問題為基礎，將教材的知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生以問題為導向進行自主學習、合作交流和共同探究。

問題的解決，就是以問題為線索，教師創設一些有意義、有激情的問題情境，引導學生主動提出問題。通過師生互問，學生或獨立思考或共同討論，喚起學生的探究活力，實現教學目標。

因此，問題情境教學起于“問”，即問題的提出和設計要針對課程與教學內容，對應教學目標，結合班級的學情;問題情境教學貫穿于“導”，主要反映的是教學方法，對應的是優化教學過程;問題情境教學落腳于“學”，必須評估學生學習的境界、結果和發展。要讓語文核心素養落實，問題的設置與解決起到至關重要的作用，應具有“四性”：

（一）針對性

落實語文核心素養的目標決定了所設計的問題，不僅是課堂引入的問題，而且是貫穿整個單元要解決的問題，它常常是現實問題，解決這個問題就是本單元的學習任務。問題情境應從重在設疑轉變為實際問題的解決，轉變為比較綜合的學習任務;應將“是什么”“為什么”的問題，轉變為“如何解決”“怎樣做”的問題。

1.針對教材

設計的問題也要對準中心點，要根據教學目標，扣重點，抓難點，抓準方向，這樣，教學的重難點也基本落實了。教師針對重點、難點設計問題，直奔主題。如學習《想北平》時，第一個問題可以這樣問：為什么說“想”北平，而不是“說”“談”北平，用“想”字有什么作用呢？這個問題就是圍繞教學目標并能引發學生探究的“真問題”“有效問題”。

2.針對學生

教師設計的問題應適合學生。教師對問題進行設計，既要體現新《課標》，扣住教材，考慮學情，還要充分考慮學生的認知范圍和體驗。教師對問題要準確定位，如哪些問題適合學生自主學習，哪些問題適合學生間合作探究，哪些問題適合教師點撥后學生合作交流。這樣才能讓學生與文本進行真實有效的對話，進而將自身的體驗融入文本解讀之中，開啟學習語文的新思路，進行語文知識的自主建構。

（二）層次性

落實核心素養的課堂特別強調問題情境的創設，問題情境越復雜、越特殊、越真實，解決問題所需要的知識、能力也就更加綜合。因此，問題設計要體現層次性，注意梯度。問題設計應遵循先易后難，由簡單到復雜，由淺入深，做到符合學生實際水平和認知能力。對文本的解讀，做到由人物行為的刻畫到人物內心的描寫，由大概內容到具體細節，由景物、事件到情感、思想，遵循理解規律，逐層發問，層層遞進。正如特級教師錢夢龍所說：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”

例如，在學習老舍的《想北平》一課時，先從題目中的“北平”入手，本人設計了三個問題：1.作者寫了哪些令他難以忘懷的北平的事物呢？2.這些事物有著怎么樣的特點？3.作者是如何去寫他心目中的北平的呢？

然后從題目中的“想”入手，設計了兩個問題：1.從這些描寫中我們可以體會出作者對北平的那種喜愛，那么文章中他又是怎樣說他與北平的情感的呢？2.他在這篇文章中又是如何“想”的呢？

在問題設置的先后順序上，要注重層次性。

（三）啟發性

在落實核心素養的教學中，教師所設計的問題要注重激發學生的思維，引導學生探索，把文本的知識點、重難點和學生已有的知識建構作為問題設計的突破口，除了讓學生了解是什么，還要讓學生發現為什么，最后落實讓學生懂得怎么辦。教師通過有序、有啟發性的提問，讓學生明確思考探索的方向，從設計學生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。課堂中，教師設計的問題要讓學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師更要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來，擴大知識的利用價值。

（四）創新性

按照新《課標》的要求，培養學生的創新精神、批判性思維，僅有釋疑解惑的問題還不夠，還應設計“激疑”“促思”的創新性問題。通過這類問題，激發學生思考，產生疑問，提出新問題，然后嘗試解決。這樣的問題往往更具開放性，甚至沒有標準答案，但能激發學生的探索意識，引發高階思考，刺激思維提升。海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”一個好的提問比一個好的回答更重要。變“要我學”為“我要學”，孩子有了好奇心和探索欲，學習才不會是一種負擔。

所以，在日常教學中，教師要重視問題情境中借助對問題的設置與解決，落實語文核心素養。“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識。”學習《想北平》時，在同學們質疑這個環節中，就有同學提出“作者反復說自己對北平的想念，這種相思最終有沒有得到解決”的問題。

二、以學生為主體，以問題主線，積極踐行自主、合作、探究式教育

課堂教學一定要讓學生意識到“自己才是學習的主體”，教師要培養學生的學習習慣，促進學生的成長與進步。課堂教學必須以問題為主線，激發學生的自主參與意識，讓學生有求知的欲望，才能積極投入到學習活動中去，才會不斷思考，不斷質疑。問題情境下的課堂，就要把課堂還給學生，讓學生在情境中質疑，在質疑中思考，自己思而不得時，便尋求師生交流、生生交流，進而借助合作探究、多樣的互動，感受文本，充分實現科學教育與人文教育的有機結合。

三、積極構建“問題情境下”的課堂，讓融于情境的問題提升學生的學習能力

問題情境下的課堂，教師是指導者，學生是知識的探索者。課堂教學中，教師依據學生已有的知識及認知水平，構建問題情境，引導學生實現已有知識向新知識的轉化，將教材中重難點知識轉化為不同的探究問題，激發學生的主動思考。特別是文言文和古詩詞的教學中，將問題置于不同生活情境中，可通過角色扮演、多媒體呈現、言語引導等方式，將問題情境呈現給學生，如鴻門宴、廉頗藺相如等故事性較強的文言文，便可讓學生通過角色扮演，加深理解，直接體現“問題為基礎，學生為主體，探究為主線”，體現和突出學生能力的培養和素質的提高。

在課堂教學中，教師引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這是培養學生核心素養的重要途徑。

總之，問題情境下的教學以解決問題為方向，在解決問題的過程中去掌握知識，通過自主學習、合作學習、展示探究，將問題的解決貫穿于整個學習過程。在語文課堂上，教師善于設問，學生善于發問，師生關注問題的設置與解決，方能把課堂真正還給學生，提升學生“自主、合作、探究”的能力，提高學生的綜合素質，有效落實語文核心素養。

參考文獻：

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