基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的綜合英語(yǔ)課程思政教學(xué)探索

【摘要】“課程思政”對(duì)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)提出了新目標(biāo)，將“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價(jià)值引領(lǐng)”四者有機(jī)結(jié)合，立德樹人，扎實(shí)樹立“全人教育”目標(biāo)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是由文秋芳教授創(chuàng)立的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法。筆者以《綜合英語(yǔ)》課程某一單元為例，將課程思政與POA有機(jī)融合，旨在為英語(yǔ)專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)提供可行思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;綜合英語(yǔ);課程思政教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】胡莉（1982-），女，漢族，重慶人，成都錦城學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2021年成都錦城學(xué)院校級(jí)課題“課程思政視角下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐——以《綜合英語(yǔ)》為例”（課題編號(hào)：2021JCKY0035）的研究成果。

一、引言

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記明確提出：“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》中明確指出：“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，課程思政是落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，做到育才和育人相結(jié)合。基于“立德樹人”的教育目標(biāo)，本文筆者以《綜合英語(yǔ)》課程為例，通過(guò)思政教育的應(yīng)用來(lái)探討英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育的融入。

二、《綜合英語(yǔ)》課程思政的重要性

《綜合英語(yǔ)》課程在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯五大語(yǔ)言技能。該課程選用的素材內(nèi)容包含國(guó)外文化、社會(huì)、歷史、政治和經(jīng)濟(jì)等人文知識(shí)。在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂中，師生雙方重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入，但學(xué)以致用的輸出比較缺乏。同時(shí)，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要從文學(xué)角度帶領(lǐng)學(xué)生賞析篇章，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化了解較多，而缺乏了跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得部分學(xué)生對(duì)中國(guó)文化缺少認(rèn)知甚至缺乏認(rèn)同感。大學(xué)低年級(jí)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀，家國(guó)情懷與國(guó)際視野形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還要具有中國(guó)文化根基，民族認(rèn)同感，具有良好的跨文化交際與傳播能力。所以，將“思政元素”巧妙自然地融入《綜合英語(yǔ)》課程日常教學(xué)中，既能傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、課程思政和POA結(jié)合下的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

“課程思政”并不是將思想政治教育強(qiáng)加于外語(yǔ)課程，生硬地在課程中植入思政元素，而是將思政元素自然地融入課程中。接下來(lái)，筆者將以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（第二版）》第三冊(cè)“Your College Years”為例，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，結(jié)合文章可挖掘的思政元素進(jìn)行舉例，以期在育才的同時(shí)，達(dá)到育人的教學(xué)目標(biāo)。

1.融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。本課程的設(shè)計(jì)理念來(lái)源于文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-orientedApproach），以“學(xué)習(xí)”為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)，學(xué)用結(jié)合的思路。這與2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)的“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”相一致。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者、幫助者、咨詢者，學(xué)生才是課堂的真正主導(dǎo)者。為了更好地銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)模式;每個(gè)環(huán)節(jié)都有輸入和產(chǎn)出的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)用一體;每個(gè)階段都是輸入、產(chǎn)出、評(píng)估和反思的螺旋形上升，使學(xué)生不斷地自我突破。主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。為了達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生來(lái)回答相關(guān)主題的問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，做到學(xué)以致用，以此促成對(duì)語(yǔ)言的掌握。

（2）學(xué)生通過(guò)多種小組活動(dòng)進(jìn)行展示，由教師進(jìn)行抽查、評(píng)價(jià)、反饋。抽查形式可多樣化，最后由教師對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)和每一小組的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升了學(xué)生的思辨能力，有利于最終目標(biāo)的達(dá)成。

2. 融入課程思政的教學(xué)目標(biāo)。本課程傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)僅體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)上，即傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)用英語(yǔ)分析問題的能力以及思辨能力和跨文化交際等能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解字里行間的深層意義。在該課程思政改革實(shí)踐中，筆者滲透課程思政理念，設(shè)定以下思政教學(xué)目標(biāo)：

（1）運(yùn)用文章素材，合理拓展延伸，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）組織小組活動(dòng)，進(jìn)行課堂討論或視頻制作展示，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，尊重其他民族文化，相互借鑒，求同存異，尊重世界文化多樣性，共同促進(jìn)人類文明繁榮進(jìn)步。

（3）在復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生關(guān)心時(shí)事，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

3.融入課程思政的教學(xué)過(guò)程。本單元作為新學(xué)期的開篇課文，有著比較重要的意義。經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的迷茫和混亂，學(xué)生更能深刻地體會(huì)文章中提到的關(guān)于大學(xué)時(shí)期他們所需要經(jīng)歷的一些重要變化。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案從驅(qū)動(dòng)開始就整體考慮到了課堂教學(xué)活動(dòng)中的育人導(dǎo)向問題，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的大產(chǎn)出任務(wù)為：以“College is a time of growth and expansion”為題做一個(gè)演講。并以此為中心進(jìn)行整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和流程安排，同時(shí)以小組合作的形式進(jìn)行課內(nèi)和課外的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。結(jié)合課文內(nèi)容為這個(gè)大產(chǎn)出任務(wù)的最后完成設(shè)定了四個(gè)產(chǎn)出子任務(wù)：

（1）課前的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。課前，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)放問卷的形式對(duì)班級(jí)同學(xué)做一個(gè)關(guān)于大學(xué)期間所面臨的困惑和自己感覺正在經(jīng)歷的變化的調(diào)查。讓學(xué)生意識(shí)到，由于時(shí)代和文化背景的差異，他們正在經(jīng)歷的變化并不都是課文里提到的，有相同的，也有不同的，以此培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。帶著自己的觀點(diǎn)和困惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)能激發(fā)他們的“饑餓感”。

（2）課中的促成任務(wù)。①通過(guò)課外獨(dú)立思考自己的優(yōu)缺點(diǎn)，和班級(jí)某一位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，加上課內(nèi)的討論，讓學(xué)生意識(shí)到自己眼中的自己也許跟別人眼中的自己不太一樣，所以“發(fā)現(xiàn)自己”顯得非常重要，引出文中的身份認(rèn)同危機(jī)。

②通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)入大學(xué)后與父母之間關(guān)系的變化來(lái)引出親子關(guān)系的問題，但設(shè)計(jì)的子任務(wù)以中西文化對(duì)比為大框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較，意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，并學(xué)會(huì)用客觀的態(tài)度去評(píng)價(jià)他人的文化。

③結(jié)合課文中價(jià)值觀內(nèi)化和世界公民的話題，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何才能成為一個(gè)真正的世界公民。在的特殊環(huán)境中，接受大家庭里的“多樣性”是邁出世界公民的第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)同“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，深刻理解“人類命運(yùn)共同體”，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和家國(guó)情懷。

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)促成任務(wù)的鋪墊，學(xué)生能夠水到渠成地完成自己的演講稿——“College is a time ofgrowth and expansion”。采用演講的輸出方式，兼顧了育人和本單元的語(yǔ)言能力培養(yǎng)要求，同時(shí)符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論中對(duì)產(chǎn)出任務(wù)必須具有實(shí)際交際價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。

4.多元化評(píng)價(jià)模式，做到“語(yǔ)言”與“思想”同向同行。多元化評(píng)價(jià)模式，是外語(yǔ)“課程思政”實(shí)現(xiàn)路徑不可或缺的關(guān)鍵。本單元的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)部分。

（1）Presentation同伴互評(píng)。Presentation是大多數(shù)英語(yǔ)課堂使用的教學(xué)手段。本課程采用小組合作式學(xué)習(xí)+同伴互評(píng)的辦法提高學(xué)生的積極性和參與度，并改善課堂展示的質(zhì)量。

本單元的小組合作學(xué)習(xí)課題是向全班展示什么是global citizen，及global citizen movement都涉及哪些議題，可以開展哪些活動(dòng)。接受任務(wù)的學(xué)生以小組為單位，集體合作查詢各種紙質(zhì)、電子資料，并將所搜集資料經(jīng)討論、篩選后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與全班同學(xué)共享，在討論區(qū)展開話題討論。之后，在課堂上由小組成員進(jìn)行課堂展示。展示結(jié)束后，小組成員外的所有學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名評(píng)分，并用英語(yǔ)寫下評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)提出進(jìn)一步改進(jìn)意見。學(xué)生在完成互評(píng)和評(píng)語(yǔ)后，教師收回并計(jì)算同伴互評(píng)平均分，同時(shí)給出評(píng)分結(jié)果。最后將寫滿同學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見的字條交給該小組閱讀意見、建議。課堂展示的得分會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（2）寫作形成性評(píng)價(jià)。在本單元中，教師會(huì)布置一個(gè)寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)校園內(nèi)能夠開展的globalcitizen活動(dòng)，寫一篇不少于200字的作文。對(duì)作文的形成性評(píng)價(jià)會(huì)經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：同伴標(biāo)錯(cuò)、作者改錯(cuò)、同伴互評(píng)、作者自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

（3）語(yǔ)言知識(shí)單元測(cè)驗(yàn)。對(duì)課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)完成，時(shí)間長(zhǎng)度為45分鐘，題型包括單詞聽寫、造句、paraphrase、翻譯、詞形轉(zhuǎn)換填空、回答課文問題等。以主觀題和產(chǎn)出性題目為主，在平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)中盡量不使用選擇式題目。

5. 教學(xué)反思。該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生global citizen的意識(shí)，以全球視角審視各種國(guó)際問題。本單元presentation和寫作的主題都與global citizen有關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)presentation和作文的同伴評(píng)價(jià)，反思并更深一步了解其中觀點(diǎn)，加深對(duì) global citizen的認(rèn)識(shí)，著眼于大局，摒棄源于種族、膚色而存在的偏見，學(xué)會(huì)以全球視野看待國(guó)際問題。

同時(shí)，該教學(xué)設(shè)計(jì)以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)使得學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略、自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言、文學(xué)和文化知識(shí)不是孤立存在，而是蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵以及意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀，這一切都要通過(guò)語(yǔ)言形式呈現(xiàn)、表達(dá)和傳播。這些豐富的人文內(nèi)涵是外語(yǔ)課程思政的資源，為立德樹人提供了素材。在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，從課程思政理念出發(fā)，運(yùn)用具有中國(guó)特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，將德育自然而然地融合在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，打造德融課堂，力求做到潤(rùn)物無(wú)聲。

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