系統(tǒng)探究　以聽(tīng)促說(shuō)

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)學(xué)科育人的核心在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言探究意識(shí)和學(xué)生語(yǔ)言的跨文化交際水平上，因?yàn)樾赂呖贾饕疾斓氖菍W(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言文化分析的思維能力，而傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中容易忽略學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，例如聽(tīng)說(shuō)融合、讀寫(xiě)融合等存在短板，鑒于此，本文將圍繞“系統(tǒng)探究，以聽(tīng)促說(shuō)”來(lái)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而凸顯高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)探究;以聽(tīng)促說(shuō);高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);教學(xué)新點(diǎn)子

【作者簡(jiǎn)介】孔德賢，男，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

隨著核心素養(yǎng)育人理念的深入，當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是英語(yǔ)課堂將更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言文化、語(yǔ)言交際、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與等方面的綜合能力，從這些變化上來(lái)看，“以聽(tīng)促說(shuō)”可以更好地凸顯學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此為了更好地提升學(xué)生聽(tīng)力能力和口語(yǔ)交際能力，本文將結(jié)合特定的案例來(lái)談?wù)勔月?tīng)促說(shuō)的全新育人策略。

一、系統(tǒng)探究，以聽(tīng)促說(shuō)——談高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)的育人背景

從近幾年的高考英語(yǔ)命題的特點(diǎn)來(lái)看，聽(tīng)力考察內(nèi)容多以模擬現(xiàn)實(shí)生活中細(xì)節(jié)為根本，在這樣的大環(huán)境下，需要英語(yǔ)老師在常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展 interactive activities和communicative activities的相關(guān)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以激發(fā)高中生說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)思考的綜合能力，有了口語(yǔ)交際的引導(dǎo)就可以非常好地引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)英語(yǔ)素材，聽(tīng)的過(guò)程中可以更好地回憶和反思口語(yǔ)交際中用的authentic sentences and social elements， 這樣學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際就會(huì)與英語(yǔ)的聽(tīng)力中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼結(jié)合起來(lái)，從而體現(xiàn)出“以聽(tīng)促說(shuō)”和“以說(shuō)帶聽(tīng)”的優(yōu)勢(shì)。以上所論述的這些要點(diǎn)完全符合新課程育人的各項(xiàng)要求，尤其是用語(yǔ)做事的能力，因此作為全新高考英語(yǔ)下的英語(yǔ)教學(xué)改革，以聽(tīng)促說(shuō)的融合教學(xué)是符合新課理念的。

二、系統(tǒng)探究，以聽(tīng)促說(shuō)——高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)的必要原則

所謂系統(tǒng)探究就是在常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，例如讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的情境化融合等，逐漸從割裂性的英語(yǔ)教學(xué)走向系統(tǒng)性的語(yǔ)言技能的互動(dòng)。從這個(gè)要點(diǎn)上講，高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)融合應(yīng)該遵循下面的幾個(gè)核心原則：

1.銜接性原則。在普通高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師要在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技能上有全面的進(jìn)步，就需要遵循銜接性原則。尤其在課堂導(dǎo)入、課堂情景互動(dòng)和課后的訓(xùn)練指導(dǎo)上，要全面做銜接性地探索，具體的銜接是利用聽(tīng)力來(lái)營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，在營(yíng)造語(yǔ)言氛圍以后需要設(shè)計(jì)邊聽(tīng)邊講，從而激活學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，讓他們圍繞自己已經(jīng)掌握的詞匯和聽(tīng)力語(yǔ)境中出現(xiàn)的詞匯來(lái)做情景交際。

2.情景性原則。當(dāng)前的新高考中對(duì)聽(tīng)力的考察設(shè)定的分值占30%，由mini-dialogue 和conversation組成，聽(tīng)力素材選自教育、環(huán)境、科技、文化和智能生活。聽(tīng)力的內(nèi)容基本上貼近現(xiàn)實(shí)生活，考察學(xué)生的文化感知，思維變幻和詞匯的情境化應(yīng)用等。綜合起來(lái)講，新高考對(duì)聽(tīng)力的考察非常關(guān)注利用情景來(lái)考察學(xué)生的感知和思維理解能力。

3.學(xué)做結(jié)合原則。隨著新高考模式的改革，全國(guó)卷的思維性、靈活性、文化性和應(yīng)用性以及立德樹(shù)人的內(nèi)涵越發(fā)突出，在這樣的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)老師只有堅(jiān)持學(xué)做結(jié)合的原則來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能將抽象的語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)換為具體可操作的語(yǔ)言探究活動(dòng)，通過(guò)這些可操作性的語(yǔ)言活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)用英語(yǔ)和探究英語(yǔ)規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

4. 以聽(tīng)促說(shuō)原則。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師往往將聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)等割裂開(kāi)來(lái)，這樣設(shè)計(jì)的課堂從理論上來(lái)講并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是按照這樣的理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂，不同學(xué)生之間因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的差異性而導(dǎo)致語(yǔ)言出現(xiàn)夾生飯的問(wèn)題，例如寫(xiě)作能力好，但是閱讀能力不好，口語(yǔ)輸出好但是聽(tīng)力輸入?yún)s存在問(wèn)題，等等。這樣教學(xué)明顯存在短板，因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)了四項(xiàng)基本技能的不均衡。而新課標(biāo)理念下要求英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂的過(guò)程中需要以聽(tīng)促寫(xiě)的融合性教學(xué)，讓各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間可以互相轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的目的。

三、談高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)融合教學(xué)的新點(diǎn)子

鑒于上文所論述的當(dāng)前新高考革新的特點(diǎn)和要求，以及要很好地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力所需要遵循的原則，下面將圍繞具體的案例來(lái)論述高中英語(yǔ)學(xué)科中融合教學(xué)的新點(diǎn)子：

1.以聽(tīng)說(shuō)為課堂導(dǎo)入，構(gòu)建富有情景特色的以聽(tīng)促說(shuō)的英語(yǔ)課堂。以人教版高一英語(yǔ)的Unit 1 “Friendship”的教學(xué)為例，英語(yǔ)老師可以圍繞英語(yǔ)課堂的文化導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為課堂后續(xù)的進(jìn)一步探究奠定良好的基礎(chǔ)，具體的課堂設(shè)計(jì)如下面的案例所示：

例1：英語(yǔ)老師可以先播放一段關(guān)于“My story about one of my friends”的聽(tīng)力素材，素材講述了一個(gè)高中生與自己最喜歡的朋友之間的友誼和故事。這個(gè)故事中對(duì)true friendship做了論述，文字也不多，時(shí)長(zhǎng)約45分鐘，內(nèi)容很感人，在聽(tīng)完了這段素材以后老師要求大家兩人一組來(lái)談?wù)勛约郝?tīng)到的單詞，并且談?wù)劇癢hat is the true friend？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)導(dǎo)入將聽(tīng)力與口語(yǔ)融合起來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)完語(yǔ)言情景中感知語(yǔ)言和文化以后，并能從聽(tīng)力材料中提取一定的詞匯，然后圍繞這些詞匯來(lái)談?wù)勛约簩?duì)true friend 的話題理解。

2. 以聽(tīng)說(shuō)為課堂互動(dòng)，構(gòu)建以聽(tīng)促說(shuō)構(gòu)建微課堂下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。在信息化技術(shù)高度融合的當(dāng)下，可以充分利用信息化載體來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，利用信息化互動(dòng)可以非常好地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)的興趣，尤其是以聽(tīng)促說(shuō)的全員互動(dòng)課堂，非常有利于學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的培育，具體的課堂設(shè)計(jì)可以如下面的案例所示：

例2：在進(jìn)行Unit 2 “English around the world”這一單元的using lanaguge的時(shí)候，可以利用微課堂資源來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，例如老師先將一段講述the history of English 的小視頻呈現(xiàn)出來(lái)，里面是全英文字幕，學(xué)生分組來(lái)鑒賞這段小視頻以后，老師讓他們?nèi)艘唤M來(lái)完成一段dialogue， S1：I am a reporter from CCTV， I want to know the history of English development. I have known that you read some magzines and it is about the history of English development. S2： Yes， English is a beautiful language， it has gone through seveal developing stages······圍繞這樣的形式將每個(gè)小組激發(fā)起來(lái)，讓他們?nèi)iscussing and arguing.經(jīng)過(guò)這樣的系統(tǒng)探究以后，高中生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就被激發(fā)起來(lái)，并且學(xué)生以聽(tīng)力感知來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)交際的興致就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)，從而促使課堂中全員互動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束以后，老師繼續(xù)利用電子白板播放了一遍 reading part 的passage“English around the world”的朗讀片段，之后學(xué)生分組來(lái)開(kāi)展 reading competition。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)課堂互動(dòng)可以最大化地讓學(xué)生英語(yǔ)課堂的聽(tīng)力和閱讀可以融合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的協(xié)同發(fā)展。

3. 以聽(tīng)促說(shuō)創(chuàng)新課堂，構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)融合的多元競(jìng)技第二特色課堂。對(duì)于有條件的學(xué)校而言，可以圍繞聽(tīng)說(shuō)融合來(lái)積極開(kāi)發(fā)第二英語(yǔ)課堂，第二課堂可以是多媒體教室為引導(dǎo)的聽(tīng)說(shuō)課堂還可以說(shuō)圍繞特定的語(yǔ)言影視視聽(tīng)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展饒有趣味的group work，通過(guò)這樣的課堂可以很好地激活高中生的語(yǔ)言文化和語(yǔ)言語(yǔ)用意識(shí)，引導(dǎo)他們展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的課堂設(shè)計(jì)可以如下面的案例所示：

例3：例如英語(yǔ)老師已經(jīng)將Unit 3“ Travel journal ”的詞匯和短語(yǔ)做了梳理，并且按照常規(guī)課時(shí)已經(jīng)做了引導(dǎo)性的教學(xué)。接下來(lái)則需要老師去開(kāi)發(fā)第二課堂，利用學(xué)校的第二課堂的資源和對(duì)應(yīng)的活動(dòng)來(lái)激活學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，讓語(yǔ)言在聽(tīng)說(shuō)交融中運(yùn)用起來(lái)，最主要的是可以激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們喜歡去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言并且利用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)解決一些特定的問(wèn)題。例如T：Good morning， everyone！ Today we'll have a language game. You will be divided in four groups， and all of the groups will listen to an English movie， you will not watch the main plots of the movie， you just listen to the conversation and dialogue. After that you should speak out the main characters in the movie with your partner。這個(gè)活動(dòng)需要老師提前準(zhǔn)備與湄公河有關(guān)的電影片段，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)電影音頻來(lái)猜測(cè)其中核心人物和他們的關(guān)系，之后再圍繞他們聽(tīng)到的內(nèi)容來(lái)做group work 和 individual work.經(jīng)過(guò)各個(gè)小組之間的競(jìng)技以后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)言思維認(rèn)知和聽(tīng)力得到的東西充滿自信，下一步讓他們觀看視頻，學(xué)生的視覺(jué)沖擊和感官刺激得到滿足，之后設(shè)計(jì)一個(gè)“The story of Mekong River”的speech，小組之間展開(kāi)故事演講，需要圍繞單元詞匯和電影中的認(rèn)知詞匯來(lái)完成speech。這樣的課堂設(shè)計(jì)一方面體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的系統(tǒng)性，另外一個(gè)方面凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主參與的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到真正意義上的以聽(tīng)促說(shuō)。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程理念的深入，新高考對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)提出了全新的要求，在這樣的大環(huán)境下需要高中英語(yǔ)老師圍繞這些變化來(lái)革新課堂，其中聽(tīng)說(shuō)融合就是一個(gè)非常重要的教研任務(wù)，論文基于聽(tīng)說(shuō)融合的特點(diǎn)和背景，構(gòu)建了三個(gè)方面的有機(jī)策略，這三個(gè)有機(jī)策略對(duì)于今后開(kāi)展系統(tǒng)性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合教學(xué)，以聽(tīng)促寫(xiě)提供了最客觀地分析和引導(dǎo)，尤其是如何設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)和參與性強(qiáng)大全員學(xué)習(xí)活動(dòng)做了闡述。

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