初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究

劉代雨

摘 ?要：在語文教學中，通過提問教學的方式進行課堂教育是經(jīng)過了無數(shù)次教育實踐的。這一教學方法無論是對于教師教學效率提升，還是對于學生成績提高，都是非常有效地。對于學生來說，提問有助于集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。所以，要積極地對提問環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，以便于更好地進行提問。

關鍵詞：初中語文;教學提問設計;創(chuàng)新策略

一、從提問的角度進行創(chuàng)新

在初中語文課堂的提問環(huán)節(jié)中，教師長久的按照一個思路對學生進行提問，由此養(yǎng)成了固定套路，即語文教師通常按照當堂語文教學內容的教學中心來設計問題。這樣的提問思路沒有錯，但是長期的只按照這一種固定的提問思路來進行學生的提問，會導致學生在根據(jù)教師所提問的問題思路進行思考，這一過程中的思維模式慢慢地固定化，這樣的結果對于學生自身的思維發(fā)散和創(chuàng)新是極不利的;而且，會有部分偷懶的學生在熟悉教師提問套路后進行套路的回答，更加不利于思維的鍛煉。為了改變這種現(xiàn)狀，使學生的思維邏輯能力得到有效地延展，初中語文教師在對學生進行提問時要在提問的角度上玩出花樣。

例如，在進行《皇帝的新裝》的教學時，按照以往的套路提問，教師可能會問：“在文章所描寫的內容中表示，皇帝根本就沒有穿衣服，所謂的新裝根本不存在，但是參加大典的群眾都不敢說看不見是為什么呢？”但是如果換種角度來進行提問，如“在人們面露質疑后，皇帝雖然有所懷疑但仍然將大典舉行完畢，這體現(xiàn)了皇帝的什么心理？”，“從百姓竊竊私語卻沒有一個人站出來指明真相，最后卻借一個孩子之口來發(fā)出疑問，這其中體現(xiàn)了百姓的什么心理”？避開傳統(tǒng)提問中直截了當?shù)奶釂枺瑥幕实酆腿罕姷慕嵌确謩e來進行提問，可以讓學生站在不同的角度看問題，而不是將這個文章中的所有角色都放在一個平面上去進行籠統(tǒng)的應答，可以開拓學生思考的范圍。

二、從提問的方式進行創(chuàng)新

在語文課堂學習中，在課堂提問中，教師會習慣性的一針見血的針對文章內容的核心內容發(fā)出提問，這在教導學生要透過現(xiàn)象看本質，在找準中心問題這個方面無疑是好的，但是，站在另一個角度來看，教師所提問題越直接，學生越回答得直接，這種提問方式往往會使學生大腦思考呈現(xiàn)兩點一線的思考方式，還不利于學生們在課堂上的以回答問題為形式的與教師進行互動和交流的積極性。所以，為了改變這種情況，語文教師應該在語文課堂教學中在進行教學提問時學會將問題拆分開來，一步一步地問，這樣通過提問方式的細化與變化更能讓學生在每一個細小的問題中進行思考，在這個過程中更加深刻地思考和理解所學文章內容，可以更好地讓學生養(yǎng)成“多動腦、多思考”的優(yōu)秀學習習慣。

例如，在進行《短文兩篇》中的《記承天寺夜游》這首文言短文的學習中，將文章所講內容與重點抽絲剝繭的拆分開來進行提問。一、文章描寫的內容處在什么時候、什么地點？二、文章進行了怎樣的景色描寫？三、文章涉及了那些人物，這些人物與主人公又是怎樣的關系？四、文章作者為何這樣做？五、體現(xiàn)了作者何種心理與表達了作者怎樣的思想感情？”將文章由表及里，通過一層層的提問來對文章的結構和內容進行拆解和解答，在這一過程中對學生進行思維方式的引導，同時，增強學生與教師的互動，使課堂氛圍更加積極活躍。

三、從提問的問題進行創(chuàng)新

對于教師，提問的教學形式能夠進行有效的內容輸出，還可以根據(jù)學生的個體差異設計不同類型的問題以便于提升學生的學習短板。與提問方式相伴相生的往往是提問的問題本身，光從提問方式上進行細化和創(chuàng)新是不夠的，如果教師所提問題太過浮于表面或者超出了學生的理解和認知范圍，也是無法讓學生更好地通過提問來進行課堂學習的。所以，在進行問題本身設置時，要注意提問問題的故事性，讓學生在帶有情節(jié)故事的提問中引發(fā)其興趣，主動進行對教學知識的探索;同時還需注意在提問問題時深入淺出，通過簡單好懂的問題來挖掘深層次的內涵。

例如，在學習《桃花源記》這篇文言文時，可以引出問題“大家聽說過桃花源記中的故事嗎？通過預習也好、別的渠道了解的也好，可以將你們所了解到的桃花源的故事講一下嗎？”以這種帶有故事性的問題引出所學課文，而且從每個學生的講述中可以了解到學生對這篇文章的初步了解情況。又如，教師在帶領學生進行《桃花源記》這篇文言文的解讀和賞析時，教師需要經(jīng)過解構和梳理內容后將文章所要表達的思想內涵和需要學生掌握的內容，用學生能夠接受和理解的問題來表達出來。比如，用文中的句子來提出問題“詣太守，說如此”這句話中的“如此”都指的是哪些內容;用文中的句子里的詞的意思來了解學生需要掌握的知識。比如，“武陵人捕魚為業(yè)”與“不足為外人道也”中的“為”分別是什么意思，等等。

綜上所述，初中語文教學要想進行進一步的創(chuàng)新，從課堂提問設計的創(chuàng)新入手是一個非常好的切入點，通過對課堂提問地把握可以達到掌握課堂節(jié)奏、傳遞教學內容、培養(yǎng)學生思維的多重效果，從而更好地使學生獲得更好地學習體驗，以便于更好地進行自我知識的縱深發(fā)展。而關于提問的創(chuàng)新則需要從課堂提問的角度、課堂提問的方式和提問問題的設置三個方面來進行設計，通過多方面的創(chuàng)新來讓課堂提問的效果達到新的高度。

參考文獻：

[1]葉梅芳.淺談中小學語文課堂提問有效性的優(yōu)化應用策略[J].才智，2020（18）：65.

[2]許碧娥.基于學生思維培養(yǎng)的小學語文課堂漸進式提問策略[J].福建教育學院學報，2020，21（03）：49-51.

[3]王穎.對分課堂教學模式在語文課堂教學中的應用探研[J].科學大眾（科學教育），2020（03）：75.

[4]韋瑩.初中語文高年段課堂提問和理答樣態(tài)與反思——基于16節(jié)課例觀察分析[J].教育觀察，2019，8（42）：42-43.

3181501908257