培養(yǎng)初中生歷史時空觀念的教學研究

張茜

摘 ?要：隨著新課改的落實，對歷史學科的教學也提出了新的要求，要求老師在教學的過程中，要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，采用多種教學方式，培養(yǎng)學生形成良好的歷史時空觀念，讓學生在學習歷史的過程中，形成正確的歷史觀，幫助學生更好地理解和認識歷史知識，從歷史的學習中學會反思和總結，并靈活運用于解答現(xiàn)實的問題中。

關鍵詞：初中生;時空觀念;研究

一、歷史時空觀念培養(yǎng)的意義

歷史是記錄人類發(fā)展的客觀事實，在對歷史進行學習時，需要具備時間和空間兩個基本要素。老師在進行歷史教學時，要從時間和空間的角度出發(fā)，分析歷史上的事件和人物，讓學生能夠結合具體的發(fā)生時間，對于該時間狀態(tài)下發(fā)生的歷史事件進行分析，能夠構建出完善的歷史知識框架，保證學生在對歷史的認識上更加的全面，對于我國的歷史發(fā)展有更加客觀的認知。這樣能夠有效提高學生的歷史綜合素養(yǎng)，為學生在未來的成長與發(fā)展中奠定良好的歷史基礎。

二、初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分老師的個人教學意識還不夠強，在教學過程中的教學方法依然比較老舊，對于歷史時空觀的培養(yǎng)不夠重視，很多歷史老師并沒有真正地對歷史時空觀念有正確的認知，認為所謂的歷史時空觀念指的就是地理的位置以及歷史的發(fā)生時間，并沒有重視對于歷史學習的拓展，所以在教學的過程中，容易采取以老師為主體展開的單向灌輸式的學習模式。在這種教學模式下，學生的學習興趣不高，學習的方法比較機械，導致學生在歷史學習上僅僅只停留于理論學習，而沒有相應的實踐應用。初中歷史的學習過程比較漫長，有一部分的歷史老師在教學的過程中，只是對課本中的某一個重要事件或時間節(jié)點進行詳細的講解分析，但是并沒有將該事件前因后果進行全面的教學，導致學生對于歷史知識的了解比較碎片化，沒有形成整體的認知。特別是在應試考試的影響下，歷史作為應試考試的科目，老師在上課時會更加側重于考試的重點和難點，而對于非重點和難點的知識就會一筆帶過，在教學的過程中也往往會忽視使用教材后面的歷史年表和地圖，導致學生不能夠充分地利用這些附件。歷史教材本身也存在比較割裂的問題，目前的歷史教材在編排上是按照時間發(fā)展順序來的，比如在七年級的時候，學習的是中國古代史，八年級學習中國近代史，九年級學習世界歷史，這種編寫方式雖然從時間上來說比較連貫，但是卻讓中國歷史與世界歷史割裂開來，導致很多學生并沒有將中國史和世界史融為一體，認為這兩個是完全不相干的內(nèi)容，讓學生在時空觀念上產(chǎn)生偏差，僅僅只具備了時間意識，學生在歷史課程的學習過程中沒有形成正確的時空觀念。

三、培養(yǎng)學生時空觀念的具體教學措施

1.中外歷史聯(lián)系教學

歷史老師在授課前，要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，制定合理的教學設計。在歷史學習的過程中培養(yǎng)學生的時空觀念，就要將對時空觀念的培養(yǎng)加入教學設計中，在教學過程中注意對于學生的引導，讓學生通過時空的方法來學習歷史知識。

比如在第二次世界大戰(zhàn)這章節(jié)中，涉及非常多的事件和人物，知識點比較繁雜，老師想要在教學的過程中培養(yǎng)學生的時空觀念，就要整合單元知識和結構、聯(lián)系中國史《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》，優(yōu)化教學方式，讓學生能夠更加直觀地了解到這章節(jié)中的內(nèi)容。在二戰(zhàn)初期，德意英法之間的戰(zhàn)爭是非正義的戰(zhàn)爭，而中國進行的抗日戰(zhàn)爭，則是世界反法西斯戰(zhàn)爭重要的一部分。在教學的過程中要讓學生意識到這些戰(zhàn)爭的聯(lián)系，培養(yǎng)學生具體的時空觀念，老師在教學的過程中可以通過圖片和文字，讓學生能夠更加清晰地認知到第二次世界大戰(zhàn)的源頭進度，通過這樣的方式讓學生借助時空概念，提高對于歷史知識的理解，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。

2.有效利用教材的素材

歷史老師在教學的過程中，要摒棄錯誤的教學理念，以正確的教學理念為指導開展歷史教學，才能有效地培養(yǎng)學生的歷史時空觀。在歷史知識的講授過程中，歷史老師要立足于課本，有意識地利用教材的某些素材，對學生進行有效的講解。

比如在紅軍長征這一章節(jié)中，老師如果按照傳統(tǒng)的教學方式，僅僅只對長征的路線進行介紹，學生會覺得這部分的內(nèi)容非常的枯燥，而老師在教學過程中可以穿插一些有趣的事例，結合學生的學習興趣，突出教學的內(nèi)容，對于這章節(jié)的背景知識進行一些故事介紹，將學生吸引到歷史課本中，過程中明確地指出歷史時空的范疇，從而進行有指向性的學習，讓學生形成正確的歷史時空觀念。

3.結合歷史地圖進行教學

初中生由于年齡比較小，所以在學習歷史時，對于歷史知識的理解還僅僅只停留在書本的介紹上，沒有形成連貫深刻地認知，老師在教學的過程中，可以充分利用歷史地圖，作為讓學生理解歷史的最佳工具，發(fā)揮出歷史地圖的作用。讓學生從歷史地圖中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的學習能力，鍛煉思維能力。在目前的歷史教學過程中，由于應試考試的需要，老師會更加注重學生背誦歷史事件的發(fā)生具體時間，并沒有注重讓學生建立起事件之間的時間串聯(lián)性，學生沒有意識到將歷史事件放在特定時間下的意義。很多歷史老師在教學的過程中，會忽略教材中對歷史地圖的應用，很多時候僅僅只是做簡單的介紹，沒有發(fā)揮出歷史地圖的最佳作用，有一些老師甚至在整個學期的歷史教學過程中，都沒有用到過歷史地圖，這樣的行為是不利于培養(yǎng)學生的時空觀念的。

結語

初中歷史的教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，老師在教學過程中，要結合學生的具體情況，結合學生的實際需要，提高學生的學習興趣，關注各個知識點之間的聯(lián)系和互動性，引導學生在學習的過程中樹立正確的歷史觀，更好地體現(xiàn)出歷史教育的作用和價值，促進歷史教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 艾宛虹.淺談歷史核心素養(yǎng)之時空觀念在課堂教學中的運用[J].中學歷史教學，2017（5）.

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