巧用學生讀書筆記 激活名著導讀教學
——“《紅星照耀中國》讀后指導”教學實錄

■賈厚明

［理念闡釋］

這節關于紅色經典《紅星照耀中國》的名著讀后指導課，其個性化之處在于全課基于學生讀書筆記實施教學，并努力尋求達成三個方面的目標：語言，在積累品析中建構；方法，在遷移學用中內化；情懷，在連通比較中厚植。

一、導入新課

師：同學們，我們已經讀完了名著《紅星照耀中國》，并做了6篇讀書筆記。誰來解讀一下這個書名的含義？

生：中國共產黨及其領導的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國。

二、要點回顧

師：《紅星照耀中國》是一部紀實作品，其基本特點是“用事實說話”。因此，閱讀這類作品，最基本的要求是把握事實。（板書：把握事實）下面，老師來檢驗一下大家對名著事實的把握情況。

（一）人物競猜

師：《紅星照耀中國》里記錄了很多栩栩如生的人物形象，大到領袖將領，小到普通老百姓。我們來玩一個“人物競猜”游戲。老師從同學們的讀書筆記里選了一些大家摘抄的佳句，我點出句子，你們來競猜！我們采取搶答的形式。開始！（媒體顯示）

他是個面容瘦削，看上去很像林肯的人物，個子高出一般的中國人，背有些駝，一頭濃密的黑發留得很長，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨凸出。（出自姜心語筆記）

生1：毛澤東。

那個新來的將官，聽了這話，立刻笑起來，面孔有點發紅，很天真的，一開口露出了唇齒間的一個窟窿，這窟窿應是兩個門牙占據的地方。（出自吳雨蕎筆記）

生2：徐海東。

師：徐海東唇齒間的窟窿從何而來？

生3：（他）騎馬時馬受驚撞到樹上導致的。

他是中等身材，卻是十分雄赳赳，所以當他走到我身邊，像鐵鉗一般鉗住我的臂膀的時候，就嚇得我眼睛一眨。（出自吳明菲筆記）

生4：鄧發。

師：你怎么知道是鄧發的？

生4：我從“像鐵鉗一般鉗住我的臂膀的時候”這句話知道的。

師：這人特別有力量。他是地下工作者，國民黨曾懸賞五萬要他的首級！

然而他絲毫沒有龍鐘的老態，跟他的同寅謝覺哉一樣，他有著軒昂有力的步態，明亮而愉悅的眼睛，一雙曾在長征中使他爬過很多高山，渡過很多大河的健腿。（出自何冬梅筆記）

生5：徐特立。

師：我們在讀書時要關注一些特別的詞語。大家結合語境猜一猜這里的“同寅”是什么意思？

生6：同齡。

師：正確。徐特立在蘇維埃擔任什么職務？

生6：教育部長。

師：好的。這是“人物競猜”，下面讓我們打開名著的目錄。

（二）目錄點擊

師：像《紅星照耀中國》這樣的作品，我們應善于利用目錄來把握內容要點。下面，我們再來做一個游戲。請根據班級同學摘錄的精段，判斷其屬于哪一章節。只允許看名著的目錄，不允許翻看正文。開始！（媒體顯示）

四川人，從來沒有看見過像這樣的中國戰士！這些人，當兵不是為了一碗飯，而是一些為爭取勝利而愿意自殺的青年！他們是人類？是瘋子？或是神仙呢？——迷信的四川人這樣驚嘆著。他們自己的斗志受了影響；或者他們已經不能再瞄準射中了；或者在他們之中有人暗暗祈禱，盼望他們能成功達到目的！（出自張雅淇筆記）

師：根據這個內容，你能猜出這是哪一章哪一節的內容？

生1：第五章《長征》第三節《大渡河上的英雄》。

師：語段中主要寫的是什么事件？

生2：飛奪瀘定橋。

師：閱讀紀實作品，我們不僅要把握事實，還要注意明確作者的情感態度。從選文可以看出，斯諾對紅軍戰士持什么情感態度？

生2：贊揚。

師：從哪兒可以看出？比如——

生2：這些人，當兵不是為了一碗飯，而是一些為爭取勝利而愿意自殺的青年！

師：他們有一種信仰！這就是斯諾在字里行間流露出的情感態度，我們應能明確作者的傾向。（板書：明確傾向）

“這些人唱歌，費的時間太多！”他說，“現在還不是唱歌的時候！”我覺得這句話總括了蘇維埃陜西這個獨一無二的“工業中心”里，許多熱情而近乎浮夸的現象，但他們卻都有社會主義工業的精神，就是在缺少原料的時候，也是這樣！（出自周龍龍筆記）

生3：第七章《到前線去的路上》第三節《他們唱得太多》。

師：語段中說話的人是誰？

生3：朱兆祺。

師：他為什么這么說？

生4：因為吳起鎮的蘇維埃工業還很粗陋落后，還需要艱苦奮斗。

師：是的。他認為現在還不是狂歡的時候，我們還要努力！所以說“他們唱得太多”。

一些時候以來，王牧師就丟官棄教，同共產黨人合作。這樣有多久了，我不知道。他成了一種秘密的、非正式的使節，到各種各樣的文武官員那里去進行游說，幫助共產黨把他們爭取過來，使他們了解和支持共產黨成立“抗日民族統一戰線”的建議。（出自吳儀筆記）

師：這里出現了一個人物，王牧師。王牧師真名是什么？

生5：董健吾。

師：書的哪一部分寫了董健吾的情況？

生5：第一章《探尋紅色的中國》第三節《大漢的子孫》。

師：第三節為什么命名為“大漢的子孫”？

生6：因為斯諾是在西安跟董健吾和鄧發接頭，然后秘密轉赴紅區，而西安在古代是西漢王朝的都城。

師：同學們，目錄是我們學習名著很有效的抓手！

三、語言學用

師：閱讀學習名著，我們還要善于借鑒作者的精妙寫法。（板書：借鑒寫法）就《紅星照耀中國》而言，在敘事過程中穿插的一些描寫非常精妙，值得我們借鑒學習。

（一）人物描寫

師：書中吸引我們的首先是人物描寫，比如前面我們進行“人物競猜”時的4個語句就屬于人物描寫。我們再來看兩個例子：

這是楊宇同學摘錄的一例。（媒體顯示）

我牽著馬到那個寬敞的馬廄里去時，一個高大的白胡子老人，身穿一套褪色的灰布制服，腰上系著一條長可及地的皮圍裙，走上前來，舉手敬禮，他戴著一頂紅星軍帽，太陽曬得黧黑的臉，露出了沒有牙的笑容。

（生朗讀。）

師：作者是從哪幾個方面描寫這位老人的？聯系我們學過的課文《列夫·托爾斯泰》思考一下。

生1：外貌描寫。

師：找出相關的語句。

生1：高大、白胡子、太陽曬得黧黑的臉。

師：還有什么描寫？

生2：神態描寫，“露出了沒有牙的笑容”。

生3：動作描寫，“走上前來，舉手敬禮”。

師：這位老人是誰？

生4：老李。

師：他原本是什么職業？

生4：賣豬肉的。

師：他多大歲數參加紅軍？

生4：64歲。

師：他64歲參加紅軍，而且還堅持識字寫字，是不是值得點贊？再來看，這是吳映秋同學摘錄的一例。（媒體顯示）

這話是個衣服破爛的老頭說的，他仍留著辮子，不高興地低垂雙眼，看著自己的皺鼻和兩英尺長的竹子旱煙筒。

（生朗讀。）

師：同樣是老人，作者在描寫時的側重點有什么不同？抓住什么來彰顯個性的？大家討論一下。

生5：第一個老人老而彌堅，陽光積極。

生6：第二個老人保守落伍，陰郁消沉。

師：從哪兒看出他是陰郁的？

生7：他不高興地低垂雙眼。

師：這位老人還留著辮子，什么樣的人才會留辮子？清朝遺老！這已經是一九三幾年，落后吧！不像那個老李，積極陽光！兩者的對比中，我們可以看出斯諾并沒有回避采訪中發現的問題，而是指出老百姓的覺悟有待提高。這就是紀實作品的特點。

師：讀了這兩段外貌描寫，我們在寫作中可以“學以致用”。我們先來看一幅油畫。（媒體展示）這是羅中立的油畫《父親》。如果讓你來描寫畫中的這位老人，你打算抓住什么角度來寫？突出其什么特征？

生8：他有黝黑的皮膚，可見他常年被風吹日曬。

師：“黝黑”可以看出人物的什么特征？

生8：生活的辛勞。

生9：一道道溝壑似的皺紋。

師：這可見什么特征？

生9：蒼老。

師：其實用“滄桑”更好。那是歲月留下的痕跡，那是辛勤勞碌的見證。可抓的角度很多。大家觀察一下細節，如剩下不多的牙齒、干裂的嘴唇、關節突出的手指、捧著的粗瓷大碗等。這樣一個農民形象為什么能震撼人心？因為他是任勞任怨、飽經滄桑卻又堅韌的中國農民形象。我們寫他的外貌，就要突出這些。

（二）環境描寫

師：除了人物描寫之外，書中精彩的環境描寫也值得我們品味學習。同學們讀書筆記中摘錄了不少環境描寫的語句，下面我們來交流一下。（媒體顯示）

那是六月初，北京披上了春天的綠裝，無數的楊柳和巍峨的松柏把紫禁城變成了一個迷人的奇境；在許多清幽的花園里，人們很難相信在金碧輝煌的宮殿的大屋頂外邊，還有一個勞苦的、饑餓的、革命的和受到外國侵略的中國。

師：這是吳儀同學筆記中的內容，請她為我們讀一下有關這段文字的批注。

（生讀。）

師：她批注的內容很豐富。這段文字有自然環境的描寫：春天的綠裝、無數的楊柳和巍峨的松柏；還有社會環境的描寫：紫禁城和外面世界的對比。

師：再來看一段環境描寫。（媒體顯示）

這在景色中造成了變化無窮的奇特、森嚴的景象——有的山丘像巨大的城堡，有的像成隊的猛犸，有的像滾圓的大饅頭，有的像被巨手撕裂的崗巒，上面還留著粗暴的指痕。

（生齊讀。）

師：我們平時在記敘文寫作中，恰當的景物描寫會給文章增色。我們如何向斯諾先生學習景物描寫呢？

生1：運用比喻和排比等修辭手法。

師：除了妙用修辭外，還要抓住什么呢？我們來看這一句，“奇特、森嚴的景象”，這是景物的——

生2：特征！

師：對。再看一些詞語，如粗暴、滾圓、撕裂，我們還需要注意錘煉詞語。

師：從斯諾的這段文字中，我們會發現描寫景物需要做到這些方面：妙用修辭、抓住特征、錘煉詞語等。當然還有其他的要點。《紅星照耀中國》版本較多，剛剛吳映秋同學摘錄的是董樂山先生翻譯的版本。我們再來看一下胡愈之先生的譯文。（媒體顯示）

在景象上就成了變化無窮的怪異陣勢——就是說，成了各種形狀的小山，有像大堡壘的，有像一排巨象的，有像滾圓的大薄餅的，有像被一只巨手抓過一把而留下了怒爪的印子的。

師：兩段譯文，你更喜歡哪一個？為什么？

（生自由朗讀，思考。）

師：仁者見仁、智者見智。大家發表自己的觀點，你更喜歡哪一個？

生3：我更喜歡董樂山的翻譯。

師：理由呢？

生3：……

師：（引導）大家不妨對比看四個比喻句，董的翻譯顯得較為典雅，而胡的翻譯則顯得較為趣俗。我們可以在比較中發現翻譯者的貢獻。

四、素材積累

師：閱讀紅色經典，我們要能從中獲得有益的啟迪，汲取精神養分充實我們的心靈。（板書：汲取養分）這是我們前面寫過的作文題。（媒體顯示）

請以“難忘那些細節”或“難忘那個細節”為題，寫一篇作文。

一滴水可以折射太陽的光輝，這道作文題寫作的關鍵在于細節的選擇。如果我們從《紅星照耀中國》里選擇內容作為這道作文題的素材，你會選擇哪些細小、細微、細膩的人、事、物呢？

（生從讀書筆記里尋找細節，交流。）

生1：彭德懷看戲時把棉襖脫給小號兵穿。

師：你讀出了什么？

生1：彭德懷對戰士的關愛。

生2：南京用二十萬元懸賞毛澤東的首級，但毛澤東毫不畏懼，和老百姓一起散步。

師：你讀出了什么？

生2：毛澤東置生死于度外。

師：他和百姓散步，你還讀到了什么？

生2：他和百姓的關系親密、融洽。

生3：有一個紅小鬼叮囑斯諾不要把他的名字寫錯了。

師：你讀出了什么？

生3：紅小鬼愛惜名譽，有自尊心。

師：同學們，你們找到一個一個細節，再把這些細節敘述出來，從中提煉出這些細節告訴你的東西，然后加以整合，就可以寫“難忘那些細節”的作文了。這就是素材的積累與運用！

五、專題探究

師：下面，我們來看一則短視頻。（媒體播放《小紅軍》）

（生觀看視頻。）

師：談談你的觀后感。

生1：小紅軍很偉大。

師：偉大在哪里？

生1：他說十八年后再當紅軍！

師：那是對信仰的堅定。還有呢？

生2：他在生命垂危的時刻還堅守工作崗位，吹號。

生3：最后他寧可犧牲自己，也不拖累紅軍的騎兵團。

師：這些經典的作品，包括最近上線的《金剛川》，都是能打動人心的紅色作品。像視頻里的小紅軍，人們常給他們一個昵稱，叫“紅小鬼”。《紅星照耀中國》里有專門提及，不少同學在閱讀感悟中也寫過。讀完這本書后，我們可以參照下表，圍繞“可敬可愛的‘紅小鬼’”做一下專題探究。（媒體顯示表格）

師：我們還可以進行聯讀。上學期我們讀過了紅色經典《紅巖》，里面也有一個“紅小鬼”，叫什么？

生4：宋振中。

師：對。我們來看楊宇同學當時所作的讀書筆記中的“閱讀感悟”。（媒體顯示，閱讀感悟略）大家齊讀“閱讀感悟”的最后一段話——“我們應向小蘿卜頭學習，珍惜當下，好好讀書，將來為國家奉獻一切！”（生齊讀）

可敬可愛的“紅小鬼”年齡總計數量任務職責主要故事精神品質作者評價

六、課堂小結

師：今天，我們再次重溫了《紅星照耀中國》。（媒體顯示）

從字面上講起來，這一本書是我寫的，這是真的。可是從最實際主義的意義來講，這些故事卻是中國革命青年們所創造、所寫下的。這些革命青年們使本書所描寫的故事活著。

——斯諾

師：同學們，我們生活在當代中國，在座的各位是新時代的“紅小鬼”。希望你們好好學習、珍惜當下，爭當未來的“紅星”，去譜寫新的故事，讓中國璀璨于世界！有沒有決心？

生：有！

七、布置作業

師：課后，請大家完成“可敬可愛的‘紅小鬼’”專題探究，寫一篇讀書報告。