在主題意義引領下優化英語閱讀教學
——以牛津譯林版《英語》7A Unit 7 Shopping一課教學為例

■呂慧

英語教學中，對主題意義的探究應該是學生學習語言最重要的內容。在初中階段探究主題意義引領下的英語課堂教學設計，對于深層次解讀教材、實踐應用、遷移創新，以及有效培養學生英語學習能力、提升學生核心素養具有重要的意義。本文試以牛津譯林版《英語》7A Unit 7 Shopping Reading板塊教學為例，談談如何明確主題意義引領，優化閱讀教學設計。

一、創設良好情境，有效引入主題

英語教學貴在創設豐富的教學情境，幫助學生構建學習情境平臺。初中英語閱讀教學策略明確要求，在教學中，教師要創設特定的教學情境來完成教學任務。

Step 1：看圖片，回答問題。在學習文本前，教師先創設給女兒買禮物的情境導入新課，貼近學生的真實生活，同時結合圖片導入重點生詞，在交流過程中呈現需要用到的詞匯hair clip，為后續活動做好鋪墊。師生對話如下。T:Christmas is coming.I’m going to buy a present for my daugh?ter.Look,this is Sunshine shopping mall.It’s so big and bright.What can I buy for my daughter?S1:Maybe you can buy a skirt.It’s so beautiful.S2:You can buy some books.Your daughter can learn a lot from them.S3:You can buy a robot.It can talk with your daughter。

Step 2：引入購物時詢問價錢的句型，師生進行對話。

T:How much is the robot?

S:It is 900 yuan.

T:But I don’t have enough money to buy it.It’s too expensive.Look.The pink hair clips are pretty.How much do they cost?

S:They cost 10 yuan.And they match her hair。

在教學中，教師運用圖片引導學生對單復數句型進行扎實有效的訓練，并在語境中呈現生詞expensive，pretty，match。詞不離句，句不離境，教師實現由感性到理性、由表層到深層的有效引領，為下一階段的主題教學打下良好的基礎。情境是英語教學系統中促進學生學習的重要因素。教師要將學習單詞和語法規則融入真實情境，形成活潑有趣的學習氛圍，讓學生在情境中體會英語學習的魅力。

二、圍繞主題意義，深度理解閱讀

核心素養背景下的英語閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。其中，閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。構建高品質的閱讀習慣，加深對文本的深度理解是閱讀教學的重中之重。閱讀體驗特別強調學生從閱讀中獲得情感體驗、閱讀感悟、自我評估。

Step 1：讀圖片，進行預測。教師引導學生在閱讀前關注圖片，學會從圖片中預測相關信息和內容，培養學生通過圖片進行預測的閱讀技能。

Step 2：快速瀏覽，把握主旨。教師引導學生學會關注文章中的信息內容，幫助學生理解文章。學生通過瀏覽、略讀等閱讀策略找出問題答案，檢測所預測的內容是否正確，達到對文本大意的淺層次理解。師生對話如下。T:Who does Amy buy the presents for?S:She buys the presents for Simon and Sandy.T:What does Amy buy for Si?mon and Sandy?S1:Amy buys Simon some football cards.S2:She buys Sandy some hair clips.理性的問題和答案通過直觀的圖片進行呈現，有助于幫助學生運用“buy后接雙賓語”的不同表達，有效組織語言，進而訓練學生的語言表達能力，更準確地把握作品主題。

Step 3：尋讀，認定事實。通過尋讀和模仿朗讀，完成課本上的兩個淺層次閱讀任務，加深對文本的理解。學生在閱讀任務推進的過程中再進行隨文學詞，有助于提高通過上下文語境猜詞的學習能力。Judge“T”or“F”.Guess the mean?ings of some new words while finishing the tasks.①Amy wants to buy some basketball cards for Si?mon.②This year’s cards cost two yuan each.③Amy buys last year’s cards.④The hair clips match Sandy’s skirt.⑤Amy wants to buy some hair clips for Sandy。

Step 4：細讀對話，關注交際。這是深層次的細節理解階段，教師讓學生歸納概括交際用語，如“服務員如何提供服務及顧客如何應答，服務員如何介紹商品，顧客如何詢問價格、購買某物以及付款”等，并進行階梯式訓練，分步呈現，步步為營，達到輕松自然地輸出語言。

加強英語閱讀能力是提高學生聽說能力的基礎，對寫作能力和翻譯能力的提升也至關重要，還能讓學生在閱讀過程中感受英語的魅力，體會到英語學習的無限樂趣，激發學習積極性。

三、基于主題意義，實現遷移創新

在英語教學過程中，教師應注重學生的能力遷移，厚植學習根基，實現由課內向課外的拓展延伸。教師要多鉆研教材，圍繞文本的主題意義，了解能力遷移的規律，這對于學生掌握語言學習規律有著十分重要的意義。

Step 1：觀看視頻，進行辯論?，F在的購物方式發生了變化，人們可以在實體店購物，也可以在網上購物，各有利弊。教師讓學生觀看視頻，進行頭腦風暴，討論兩種購物方式的優點，同時為閱讀報告做好準備。

Step 2：依托語篇，踴躍展示。教師讓學生撰寫閱讀報告，連詞成句，連句成文，小步快進。教師針對不同層次的學生提出不同要求，如給有困難的學生提供文本，進行填空，所有詞匯都是本課目標詞匯，讓學生提升從課內向課外遷移的能力。Different people have different ideas.Some of our classmates like shopping on the Inter?net.First,they think it is easy and q_____.Second,there are many p_____but c_____things to choose.They don’t c____much.Third,they don’t need to c____heavy shopping bags.Some of us like going to the shopping mall.They think they can e_____nice food and have f____meeting friends.If there is something wrong,it is e____for them to c______.Many girls like buying clothes in the shops because they can try them on and m_____their coats with their trousers.

Step 3：落實核心素養，升華主題。教師和學生一起討論怎樣使用零花錢，幫助學生形成正確的金錢觀和價值觀，把核心素養落到實處。

在平時的英語教學中，教師可以將知識關聯點緊密結合起來，以主題意義引領，探討它們的內在聯系，把對閱讀能力的鍛煉拓展到課外閱讀上，從中發現規律，運用規律去指導學生學習，進一步提升學生的學習效率。

有效開展主題意義引領下的初中英語閱讀教學，要求我們創設適切的語境，依托語篇教學多層次設計，開展形式多樣的應用實踐，遷移創新學習活動，整合教學內容，幫助學生進行深度學習，培養學生的高階思維能力，這樣才能真正將英語教學核心素養落到實處。