基于SPSS 調(diào)查統(tǒng)計分析法創(chuàng)新高校思想政治教育教學(xué)

李 薇 孫金旭 鄭根峰 趙 盼

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：“高校一定要把思想政治教育工作貫穿于教學(xué)的整個過程，并促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科在內(nèi)的不同課程與思政教育的逐漸融合。”為實現(xiàn)這個目標(biāo)，全國各高等院校在思想政治教育教學(xué)過程中，根據(jù)特定的規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行了有目標(biāo)、有計劃的品德引導(dǎo)。長久以來，高校思想政治教育取得了豐碩的成果，但是也存在一些問題。

在思想政治教育教學(xué)研究中，在施教前的調(diào)研或施教后的統(tǒng)計中，不可避免的會生成大量的數(shù)據(jù)，但我們往往很難從數(shù)據(jù)中直接體會到它們所代表的含義，分析的數(shù)據(jù)或變量有著很大的隨機(jī)性，會直接影響到分析結(jié)論。當(dāng)大量隨機(jī)數(shù)據(jù)出現(xiàn)集體行為時，通過一定手段，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、內(nèi)在的聯(lián)系，才能夠透過紛雜的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。此外，思政教師在完成日常工作的同時，難以人工完成浩大的計算量，正確性也難以保證，所以必須借助一定的技術(shù)手段、工具來完成此項研究。

1 SPSS 調(diào)查統(tǒng)計分析法在思想政治教育教學(xué)中的重要意義

SPSS 調(diào)查統(tǒng)計分析法具有功能強(qiáng)大、數(shù)據(jù)接口豐富、計算能力準(zhǔn)確、分析結(jié)果直觀易懂等特點，近些年來越來越受到廣大高校教育工作者的青睞。

特別值得一提的是，在思想政治教育教學(xué)中，使用統(tǒng)計與各種檢驗分析方法，可以從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)變量中找到隱藏的規(guī)律，使之平面化的展示在眾人面前，從而能夠?qū)虒W(xué)過程中的不同對象進(jìn)行理性、準(zhǔn)確的評價分析，得到正確的結(jié)論并有針對性的指導(dǎo)現(xiàn)實工作，對提高教學(xué)水平及質(zhì)量均能夠起到積極的促進(jìn)作用。

衡水學(xué)院依托習(xí)近平總書記的重要講話，再結(jié)合本院的實際情況，探索出了一個有鮮明特色的思想政治教育教學(xué)模式——將SPSS 調(diào)查統(tǒng)計分析法與思政教育的融合，不僅能夠充分發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)在思政教育中的優(yōu)勢，解決教學(xué)過程中的一些問題，還能為思政教育提供更多的發(fā)展方向。

2 SPSS 調(diào)查統(tǒng)計法在思政教學(xué)中的運(yùn)用

在日常思想政治教學(xué)工作中，對調(diào)查結(jié)論的分析有著比較高的要求，而普通的辦公軟件并不能直觀顯示出調(diào)查內(nèi)容是否合理、有效以及各變量對統(tǒng)計結(jié)果所產(chǎn)生的影響，這就導(dǎo)致調(diào)查研究的深度和價值得不到保證。下面對SPSS 調(diào)查統(tǒng)計法在思政教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體介紹。

2.1 組建調(diào)查問卷。首先需要建立李克特五級量表，問卷主體分為三個維度，每個維度下有三個題目，每個題目設(shè)置五個選項，分別是“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為1、2、3、4、5。需注意的是，每個維度的題目指向性應(yīng)是一致的，切忌上下題目矛盾。各道題的分?jǐn)?shù)相加形成被調(diào)查者的態(tài)度總分，即可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或在此量表上的不同狀態(tài)。問卷具體內(nèi)容見表1。

本次調(diào)研隨機(jī)選取本校5 個班級，共發(fā)放問卷100 份，收到有效調(diào)查問卷91 份。將問卷結(jié)果錄入Excel 表格，載入IBM SPSS Statistics 23 版本進(jìn)行分析。

表1 調(diào)查問卷

2.2 問卷的信效度分析。信度分析也稱為可靠性分析，用于測量樣本回答結(jié)果是否可靠，即樣本有沒有真實作答量表類題項。衡量信度的方法有很多種，常用的信度系數(shù)包括克隆巴赫α 系數(shù)、折半系數(shù)、重測信度，可在SPSS 中進(jìn)行分析。

效度分析，簡單來說就是問卷設(shè)計的有效性、準(zhǔn)確程度，用于測量題項設(shè)計是否合理。效度又可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度。本文采用的測定指標(biāo)是克倫巴赫α 系數(shù)與KMO 檢驗統(tǒng)計量分析。

對問卷的各維度和總問卷進(jìn)行信效度分析，結(jié)果如表2 所示。重要性維度的克倫巴赫α 系數(shù)為0.83，認(rèn)識維度的克倫巴赫α 為0.82，期望維度的克倫巴赫α 為0.83，總問卷的克倫巴赫α 為0.90；重要性維度的KMO 值為0.71，認(rèn)識維度的KMO值為0.72，期望維度的KMO 值為0.69，總問卷的KMO 值為0.86。結(jié)果表明，本問卷具有較好的信效度。

表2 信效度分析

2.3 單樣本t 檢驗。為驗證大學(xué)生對思政課程的理解性，本次調(diào)研在計算各維度及總問卷的均值后，對重要性維度、認(rèn)識維度、期望維度及整體課程理解進(jìn)行單樣本t 檢驗，結(jié)果見表3。表3 顯示，在重要性維度上，均值顯著高于中值3(t=10.99，p＜0.001)，說明學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思政課程是重要的；在認(rèn)識維度上，均值顯著高于中值3(t=10.57，p ＜0.001)，說明大學(xué)生對思政課的認(rèn)識也較深；在期望維度上，均值顯著高于中值3(t=10.00，p ＜0.001)，說明大學(xué)生對思政課程未來有較高的期望；在整體課程理解上，均值顯著高于中值3(t=12.04，p ＜0.001)，說明大學(xué)生對思政課程的整體理解都較高。

表3 單樣本t 檢驗

3 結(jié)論

本文使用自編問卷對大學(xué)生對思政課程的理解進(jìn)行測量，問卷共分為三個維度，分別為重要性維度、認(rèn)識維度和期望維度，每個維度分別由3 個項目組成，總問卷共9 個項目。通過SPSS 分析，總問卷克倫巴赫α 系數(shù)為0.90，KMO 值為0.86，說明問卷中設(shè)計的自變量之間具有一定的聯(lián)系，問卷是有效的。可以通過結(jié)論清晰的把握被調(diào)查大學(xué)生對思政課的態(tài)度及期望強(qiáng)度，對思想政治教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。

4 小結(jié)

通過SPSS 調(diào)查統(tǒng)計分析法與思政教育的融合，可以看出其在思想政治教育教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，能夠明顯減少工作量，提高分析結(jié)論的準(zhǔn)確性，對于高校思政教學(xué)效果的整體提升有積極的現(xiàn)實意義。