淺析如何提升初中語文課堂的提問有效性

唐俊

摘 要：在初中語文課堂教學中，教師要充分運用提問有效性開展教學活動，充分挖掘課本內容，幫助學生提高學習興趣、增強學習動力、提升學習能力，促使語文課堂教學氛圍更活躍，學生的興趣更濃烈。文章對提問有效性的作用進行介紹，分析了初中語文課堂教學存在的問題，從四個方面闡述提升提問有效性的策略。

關鍵詞：初中;語文課堂;提問有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.019

在初中語文教學過程中，教師要秉承“興趣是最好的老師”這一理念，將課堂提問有效性的作用發揮到最大。通過趣味性強、科學性強的提問內容和提問方向，引導學生的語文思維、語文意識向著探究、解答、思考方向上發展，進而培養學生良好的語文學習習慣。在運用提問有效性進行教學活動時，教師要注意提問的方法和技巧，要注重緊扣教學內容的主題，促使教學目標和教學計劃順利實現，進而促使學生全面發展、科學發展。

一、初中語文課堂中提問有效性的作用

在初中語文課堂教學過程中，教師要根據教學目標、學生學情、教學需要等方面內容，通過提問的方式幫助學生提高語文知識應用能力，鍛煉語文知識運用能力，進而促使初中生的語文核心素養得以有效提高。初中語文課堂教學中不可忽視提問有效性的作用，教師要針對教學內容設置問題，既可以幫助學生開拓思維、提高認知，又可以促進學生掌握方法、提升能力。提問有效性的重要作用可以從以下幾個方面體現。

（一）啟發作用

初中語文課堂教學中，有效提問既可以幫助學生啟發思維，又可以幫助學生鍛煉思考能力、觀察能力、分析能力，進而促使初中生的表達能力、創作能力得以有效開拓。與此同時，提問有效性還可以讓學生站在科學角度審視問題，進而幫助學生充分掌握語文知識、運用語文技巧、鍛煉語文能力、提高語文意識，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）激勵作用

在初中語文課堂上，提問有效性可以促使學生集中學習注意力，也可以有效營造課堂學習氛圍，讓學生的學習興趣更濃厚、學習趣味更強烈。教師要運用提問有效性激勵學生的學習意志，讓學生在解答教師的提問后，感受獲得知識的成就感，促使教師與學生的互動交流更順暢、更高效，促使課堂教學氛圍得以優化。

（三）反饋作用

初中語文課堂上，教師的提問有效性可以幫助學生進行深度思考、廣度解答。在思考探究過程中，學生可以將已掌握的知識進行鞏固，也可以在探究學習中發現新知識、增強新體驗，進而提高學生的自主學習能力。與此同時，學生也可以在探究解題答案的過程中，主動提問，讓學生建立提問意識，養成善于提問的好習慣。

二、初中語文課堂教學提問有效性存在的問題

（一）教師對提問有效性認識欠缺

在新課改背景下，對初中語文課堂教學提出了新的要求：教師在教學過程中，要充分發揮提問有效性，促進學生的思維認知、行為能力、思想水平、問題意識得以增強。但是，在實際教學環節中，教師對提問有效性的認識不到位，導致提問不能有效進行。學生不能在提問中鍛煉語文思維、提升語文興趣。在初中語文教學中，一部分教師還沿用傳統的說教式、灌輸式教學模式開展教學活動，學生的思維和認知不能得到有效拓展，提問有效性不能發揮活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的作用。

（二）提問有效性不能突出學生主體地位

在語文課堂上，教師堅持自身的主導性作用，忽視學生的主體地位，導致課堂學習的內容和學習的進度都按照設定的程序進行，沒有新、奇、特的特點，學生的思維和意識不能與時俱進。另外，受應試教育的影響，教師不能將課堂完全交給學生、不能充分信任學生，而以壓迫式的教學方法制約學生，造成學生的學習興趣缺失、學習信心喪失。

三、提升初中語文課堂的提問有效性策略

（一）兼顧全體學生，尊重個體差異

在初中語文課堂教學中，由于時間和空間有限，學生在課堂上表現出不同的學習行為和學習態度。教師的提問式教學計劃要面向全體學生，保證每一位課堂參與者可以通過教師提問學到語文知識，建立語文意識，鍛煉語文能力。教師要尊重學生的個體差異，要讓學生可以在學習過程中既體會到語文學習的樂趣，充分挖掘語文知識中的趣味性元素，又能鍛煉學生的語文問題解答能力，實現提高中學生語文綜合素養的目標。教師要引導學生根據學習的內容進行自主提問，幫助學生培養語文意識，建立語文思維。教師要兼顧班級里每一位學生的個體差異，要給予學生足夠的信任和理解，讓參差不齊的個體差異通過提問有效性得到改善，進而縮小學生間的差異，最終實現班級語文學科零差異的目標。教師要從全班同學的實際情況出發，不能以教師的個人喜好或某個學生的特點提問，造成“每位學生都參與解答問題”的假象。教師在進行課堂提問時，要堅持原則，幫助每一位初中生融入解答問題的氛圍中，讓學生體會到解答問題的價值和意義，幫助每一位初中生找到自身的光環。在實踐教學活動中，教師要巧妙地調整提問的難易程度，讓學生充分實現自身的學習價值，幫助學生建立學習自信心，提高解答意志力，提高班級整體的語文核心素養，促進提問有效性發展。

（二）促進角色轉換，變“問學生”為“學生問”

在傳統的初中語文教學課堂上，多是教師提出什么問題，學生就回答什么問題，問題的難易程度和提問方式都由教師掌握，這種提問方法具有局限性，不利于學生靈活思考。基于此，教師要創新提問方式，促使提問的角色轉變，充分發揮學生的主體作用，變“問學生”為“學生問”，讓學生擁有更多的獨立思考空間、自主探究空間。在提問角色轉換的過程中，學生的學習主動性和積極性會隨之增強。教師要及時轉變教學思想和理念，放低姿態，鼓勵學生提問，提倡有問題及時提問、及時解決，教師不能因擔心學生提問會導致課堂進度落后、教學節奏被打亂，要讓學生在提問中鍛煉自主學習能力和語言表達能力，幫助學生通過提問鍛煉思維、豐富認知。與此同時，教師也要持有虛心學習的態度，不要懼怕因為學生提問的問題過于奇、巧，自己回答不出來而影響自身的形象，要有與學生共同發展和進步的心態，鼓勵學生開展課堂提問，為學生創設提問的情境和平臺，保證學生的語文課堂提問暢通。另外，教師也要運用自身的教學技能，讓學生的提問質量和水平更高，既要鼓勵學生敢問、善問、會問，還要幫助學生掌握提問的方法和技巧，進而促使語文課堂提問有效性落到實處，烘托提問的整體氛圍，促使課堂教學取得更好的成果。

（三）提問抓住時機，激發探究思維

在初中語文課堂教學活動中，并不是每個初中生的語文學習熱情都會保持整堂課，但也不會從課程開始就不感興趣。針對這種情況，教師要細致觀察，了解班內每一位學生的學習特點、學習規律、學習能力，備課時要根據學生的學習特點和學習需求，有針對性地為學生設計問題，要注重提問的時機和提問的策略。與此同時，教師要認真分析課本內容，挖掘課本內容，找到學生感興趣的知識點，有針對性地進行提問。一方面，充分激發學生的學習興趣，促使課堂氛圍更活躍;另一方面，引導學生進行深度思考練習，鍛煉學生的思維能力。教師要在備課過程中，為學生設置有針對性的問題情境，將學生的學習興趣、學習特點充分融入問題情境，隨著課堂教學的進度有層次、有深度地提問。教師可以在課程開始前的5分鐘內，用提問完成課堂導入，讓中學生的語文學習注意力集中到課堂學習中，為接下來引出更多的問題做好準備;在課程進行15到30分鐘時，教師拋出有針對性、趣味性強、探究性強的提問，讓學生進行深度探究和探討，因為這段時間是學生的聽課疲勞期，也是課程進行的關鍵期，教師要抓住這一時機，有效保持語文課堂教學的濃厚氛圍;在課程結束前的5分鐘，教師可以針對這節課的知識點、教學反思等，對學生進行提問，幫助學生回顧課堂學習內容，夯實課堂知識特點，進而促使課堂學習效果得到全面提升，激發中學生的探究思維。

（四）運用信息技術，拓展學習范圍

隨著信息時代的到來，在初中語文教學活動中，任何一個教學環節都離不開信息技術的支持和輔助。在初中語文課堂中，教師可以充分運用信息技術手段創設提問情境，促使學生積極參與到提問情境中，有效地探究問題，合理地解決問題。語文學科的教學目標是通過有針對性地學習語文內容，進行有深度的思考，解決實質性問題。有提問才有思考，有思考才有答案，教師要針對中學生的學習特點和學習規律，充分運用信息技術圖文結合、聲像結合的特點，為學生搜集和查找相應的素材，為提問有效性做好鋪墊。與此同時，教師要充分利用信息技術手段，引導學生運用信息技術解決遇到的問題，實現提問的有效性。教師可以通過構建網絡信息資源共享平臺，讓學生在平臺上提出自己學習的難點和問題，可以由教師幫忙解決，也可由同學討論解決。利用這種網絡互動平臺，學生能將提問的有效性發揮到最大，一方面，可以幫助學生得到問題的答案，實現解決問題的目的;另一方面，可以促進教師教學形式和教學方法的創新，進而提高語文學科的提問效率。在引導學生進行語文知識學習時，教師要給予學生充分的幫助和指導，讓學生通過網絡信息平臺提問后，可以得到滿意的解答，進而促使中學生增強學習意識和學習能力，拓展中學生的語文知識學習范圍。

總之，初中語文課堂教學活動中，教師要充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，促使課堂提問有效性的發揮，幫助學生樹立學習自信心，提高學習意志力，促使中學生的語文核心素養得以全面提升。

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