計算機操作系統課程的在線教學反思

陳霜霜　萬小霞

摘要：《計算機操作系統》是計算機專業的一門專業核心課程和必修課程。本文首先分析了學習這門課程的意義以及該課程在線下教學中存在的問題。此外，還提出了如何開展線上教學。從做好異步SPOC的建立、使用其他線上教學手段進行輔助教學、網絡評價三個方面進行了分析。

關鍵詞：計算機操作系統;線上教學;異步SPOC

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0136-02

1引言

隨著互聯網技術的快速發展，涌現出多種在線教育平臺，如藍墨云班課、愛課程、智慧樹直播課堂、中國大學生MOOC等。這些教育平臺的出現使得學生學習時間不再固定，同時學習資源也相對增多。新的在線教學模式以其多樣化的教學形式、新穎的知識內容和自由的學習方式，深受高校師生的青睞和認可。如何吸收傳統教學經驗，充分發揮網絡教學的優勢，將是新時期高等教育改革的新課題。

《計算機操作系統》課程是計算機專業的核心課程，如何將最新的互聯網技術和手段融入課程教學，進一步促進課程教學，是筆者在教學中不斷努力和實踐的內容。互聯網技術的發展促進了高校的課堂教學形式的巨大改變，隨之該課程教學也由面授轉為線上。如何通過合適的網絡教學平臺，為學生提供優質的線上教學體驗，是筆者在線上教學中值得反思的內容。

2學習計算機操作系統的意義

《計算機操作系統》是計算機及相關專業的主干核心課程，它的任務首先是使學生理解操作系統的基本原理、主要功能以及相關設計技術，對于理解計算機系統的機理有重要作用。其次掌握當今主流操作系統的應用模式和管理方法，了解其運行環境和實現細節，對學生在計算思維、算法分析、系統軟件分析、設計與實現，計算機軟硬件系統的認知、分析等方面的能力的培養具有重要作用 [1，2] 。再次，從操作技能培養的角度來看，操作系統與應用軟件具有密切的聯系，學習操作系統這門課程有利于掌握應用軟件及其操作。

3傳統計算機操作系統教學中的難點

該課程需要《數據結構》《匯編語言》《計算機硬件》等先修課程的基礎知識，教學難度較大。如何更新教學方法、提高教學質量、明確教學目標，值得認真地去研究和探討。目前，教師在教學過程中以及學生在學習過程中主要存在以下問題：

1）計算機操作系統課程的理論性較強，概念多且抽象等特點，導致教學枯燥，在教學過程中學生的積極性和興趣都不高。目前的教學方法主要是以教師課堂講授為主，教學主要是填鴨式的灌輸形式，對于啟發式以及討論式的教學方法采用較少[3]。

2）教學內容與項目實踐存在脫節，不能為后續項目提供有效地支撐。課堂上教師只講授計算機操作系統的各個知識點，不講解每個知識點是如何在項目中應用。學生只學到了若干個相互獨立的知識點，并不了解這些知識點在以后實踐中的應用[4]，所以這將會導致學生理論與實踐相結合的能力較弱。

4如何開展計算機操作系統的在線教育

Singh等人[5]提出在線教育的定義：在線學習是指在同步或異步環境中使用不同的設備（如移動電話、筆記本電腦等）進行互聯網接入的學習體驗。在這些環境中，學生可以在任何地方進行學習并與教師和其他學生互動。由上述定義，我們可以得知在線教育讓學生可以足不出戶隨時隨地地學習知識。線上教育克服了線下教育的主要缺點，即受時間、空間、教育環境的限制。而線下教育最大的優勢體現在兩點，即‘面對面教學方式優勢突出;線下教育由于‘面對面教學方式使得學生和老師之間“互動性”強，“體驗感”遠遠強于線上，更容易保證教學質量。

針對這門課本身的特點，如何來進一步提高線上教育的體驗感，值得教師去思考和探索一種新的方式。在不與學生面對面交流的情況下，如何提高學生自主學習能力和自我約束能力，這也是值得任課教師在線上教育中進一步探索的問題。筆者在2020年春學期采用了線上教育方式對這門課進行授課，并對線上教學方法進行了一些思考，主要從以下四個方面進行展開：

4.1做好異步SPOC的建立

SPOC課程有獨立SPOC課程、異步SPOC課程、同步SPOC課程三種形式，鑒于當前情況，利用中國大學慕課網優質線上課程資源，建立異步SPOC課程可以縮短建課時間。異步SPOC課程建設步驟包含以下4個步驟：（1）完成中國大學MOOC注冊認證;（2） 課程拷貝;（3） 課程發布前的設置;（4） 課程設置完成并發布。

異步SPOC建設過程中可以根據這門課程特點以及授課班級學生的實際情況進行適當的修改，如調整教學進度、增加或刪除教學內容以及對于原課程中沒有的課堂討論問題，如何在課程內容發布頁面中發布課堂討論題目，如何設置自測題目和作業題目及相關評閱方式等等。異步SPOC的藍本是其他學校已經開放過的網絡平臺課程，當然，經過至少一輪的重復建設后，相比而言肯定比我們自己匆忙使用直播平臺上課的效果要好，這也是本課程選擇線上教學方式的最重要原因[6]。但是，畢竟它的藍本是其他學校的教師以相應學校的教材、學生水平等為主建設的，與本校的學生能力和選擇的教材等多少存在不匹配的現象。《計算機操作系統》是一門專業核心課程，在各種網絡平臺上相關課程較多。經過與本校課程教學任務分析和比較，最終確定了以青島大學孫英華老師等主講的課程為藍本來創建本校異步SPOC。

但是，異步SPOC并不是簡單的復制。考慮到線下教學中這門課程教學的難點和重點，為進一步提高學生線上學習的學習質量，本課程的SPOC課程建設中選擇了與本校課程教學任務匹配的教學資源。對于藍本中沒有的教學章節，需要到慕課或者其他的教學平臺找相關的知識講解視頻進行補充和完善。對于部分晦澀難懂的教學內容，有時候筆者針對知識點進行錄制視頻并進行詳細講解。

4.2 使用其他線上教學手段進行輔助教學

筆者在線上教育過程中，參考線下教育方式，把網絡視為一個虛擬課堂，對學生進行點名，讓其回答問題。為了考查同學的學習效果，使用藍墨云班課的課堂測試和頭腦風暴功能讓學生在規定時間內加強練習。將線上教學課堂依然設計為課前、課中、課后三個階段。課前老師依據教學視頻列出學習目標，采用分解法，讓學生上課前了解本節課的學習目標。課中，要求學生充分發揮自主學習能力，引導學生遇到問題如何進行查找資料。課后布置作業，學生進行相互批改作業，老師對本次課的教學體驗做出總結。

此外，筆者還組建了課程QQ學習群，及時把教材電子版、PPT、教學大綱、每節課的教學設計（包括主要教學內容、教學重難點、教學過程等）、備課筆記、錄制的教學視頻上傳群文件。此外，在線上教學過程中，充分利用QQ學習群讓學生進行交流和問題討論。為了考查學生的自主學習性，在上課過程中，使用QQ的@功能對班級同學進行提問，學生可以用語音回答或者文字進行答復，從而實時地考查學生的學習狀態，在不在崗等情況。此外，對學生回答問題的情況做記錄用于平時成績的記載。

4.3網絡評價

我們可以充分利用藍墨云班課提供的教學數據進行網上學習情況的評價。同時，我們應該注重評價的透明性和公平性，將數據及時地反饋給學生，從而使網絡評價更有意義。在學期期末成績組成上，平時成績占30%、 期中考核占30%、期末考核占40%。為了進一步考核學生的自主學習效果，我們可采用過程化考核方式。為了避免平時成績打分中的隨意性，可采用多種平時考核方式，如云班課簽到點名、云班課頭腦風暴的完成情況以及課堂搶答和回答問題等形式，如圖1所示。

5 結束語

經過一個學期的線上教學探索，發現了本課程的教學過程中還存在一些不足，如對學生的督促落實不夠，班級中還有少數同學自主學習的能力不足、學習的積極性不高、懶惰性較強、不能及時完成SPOC課程視頻的觀看、不愿積極參與討論、自主完成自測和作業等學習任務。因此，我們應當積極探索新的教學方式來應對疫情，不斷更新教學理念，改進教學方法，采用新的教學模式，從而提高教學效果，進一步提升自身教學業務能力和水平，將傳統的“以教師為中心”的教學結構，轉變為新型“以學生為中心”的教學結構，助力返校后混合式教學的推廣，推動該課程教育質量的提升和內涵發展。

參考文獻：

[1] 岳國華.以應用型人才培養為目標的計算機操作系統的教學模式研究[J].技術與創新管理，2014，35（1）：71-72，82.

[2] 楊瑞.面向應用型人才培養的“操作系統”課程教學改革探討——以集寧師范學院軟件工程專業為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（3）：151-152，155.

[3] 張永剛.計算機操作系統教學現狀及方法探究[J].佳木斯教育學院學報，2011（6）：66.

[4] 劉玉宏，王耀寬.地方本科高校轉型背景下計算機操作系統教學內容改革的思考[J].福建電腦，2017，33（1）：60-61.

[5] Singh V，Thurman A.How many ways can we define online learning？A systematic literature review of definitions of online learning （1988-2018）[J].American Journal of Distance Education，2019，33（4）：289-306.

[6] 陳培杰.停課不停學之《光電檢測技術及實驗》異步SPOC課程建設及線上教學探索（2020） [EB/OL]. http：//wdxy.hbuas.edu.cn/info/1089/2370.htm.

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