基于MOOC的混合式教學模式研究

劉曉爽　李建鋒　康紅俊

摘要：作為一門交叉學科，《物聯網技術》所需要的基礎知識很多，如電子信息、計算機網絡等專業基礎知識，也涉及管理學、軟件開發等諸多方面。因此，想學好這門課就需要學生具有較好的理論基礎，所需課時也較多。鑒于《物聯網技術》的理論性、實踐性都很強，這里將MOOC和混合式學習理論應用于《物聯網技術》教學過程中，探討該教學模式的可行性。首先，簡要介紹MOOC和混合式學習理論;其次，針對《物聯網技術》課程理論性強、實驗條件較差的特點，提出了基于MOOC 的混合式教學模式，加深了學生對《物聯網技術》課程內容的理解，提高學生的系統分析和綜合設計能力。

關鍵詞：MOOC;混合式學習理論;物聯網技術;教學研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0161-02

Abstract： As an interdisciplinary subject， "Internet of Things technology" requires a lot of basic knowledge， such as electronic information， computer network and other professional basic knowledge， but also involves management science， software development and many other aspects. Therefore， students want to learn this course well needing good theory foundation. The course also needs many hours to be instructed. In view of the strong theoretical and practical nature of "Internet of Things Technology"， this paper applies MOOC and Blended learning theory to the teaching process of "Internet of Things Technology" and discusses the feasibility of this teaching mode. First， MOOC and hybrid learning theory are introduced briefly; Secondly， in view of the strong theoretical nature and poor experimental conditions of "Internet of Things Technology"， a Blended Learning Mode based on MOOC is proposed， which deepens students' understanding of this course content and improves students' ability of systematic analysis and comprehensive design.

Key words： MOOC; Blended Learning Theory; Internet of things technology; Teaching Research

1 引言

隨著在高等教育教學中應用互聯網與信息技術，傳統教學模式發生了顛覆性的變革。課堂教學由傳統的教師教為主轉變為以學生學習為主（教師教學輔助）的新型教學模式。其間，出現了各種各樣的現代信息化教學形式，如在線教育、網絡公開課等。從而，這些變革推動了教育教學資源的普及，改變了傳統知識的傳播方式。

慕課（MOOC）就是這種新穎的教學模式，具備開發性、規模大、交互性等諸多特性。[1]針對基于MOOC的混合式教學方法的研究有利于培養學生的自主學習，進一步推動了教育資源的普及，彌補了傳統教育教學的不足。因此，本文將根據MOOC的特點，選取電子信息工程專業教學為方向，以《物聯網技術》課程為例，將傳統教學模式和MOOC進行比較，并將MOOC靈活融入傳統教學中，進而初步探究了混合教學模式。相關部門加大對MOOC混合式教學模式的研究，可以進一步促進現代化教學的健康發展。

2 MOOC

2008年Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC概念，隨后，各國對此展開了廣泛研究與關注，產生了許多優秀的MOOC平臺[2]。

2.1 特點

MOOC，即“M”：Massive（大規模）、“O”：Open（開放）、“O”：Online（在線）、“C”：Course（課程），如圖1所示[3]。

2.2 過程

制作一門優秀的MOOC需要“前期準備-課程制作-后期完善”三個主要過程，每個過程的詳細細節如圖2所示。

2.3 MOOC和傳統教學對比

一般情況下，MOOC與傳統課堂教學優缺點如表1所示。為方便討論，本文僅給出教學理念、學習時間、學習資源、受教范圍、交互性、評價方式六方面的對比[4]。由此可以看出，我們應該將MOOC和傳統教學融合起來，形成混合式教學模式，這樣會更有利于教育教學水平的不斷提升。

3 混合式學習理論

最早產生于美國的混合式學習理論主要包括三個方面，如圖3所示[5]。這里我們主要針對線上和線下混合開展研究，本文即將其運用于《物聯網技術》的各個教學環節中，可以解決新課改現狀下課時縮減所造成的教學困境，幫助學生輕松掌握這門課并靈活應用，提高其理論和實踐能力，從而為教學的高效開展提供保障。

4 基于MOOC的混合式教學

4.1 《物聯網技術》課程教學

《物聯網技術》是河北經貿大學電子信息類專業一門專業課，更是物聯網方向的一門重要的專業必修課。教學目的是讓學生清楚物聯網的基本概念，掌握物聯網的體系結構和關鍵技術，靈活運用物聯網的知識進行相關研究開發，為該專業學生打下堅實基礎。

4.2基于MOOC的《物聯網技術》混合式教學設計

《物聯網技術》總共51學時，其中10學時實驗。教師根據《物聯網技術》課程內容，根據表2進行課堂教學和實驗教學設計[6]。

《物聯網技術》課程的考核按照表3進行總成績的評定。課程的考核不再僅局限于理論成績，逐漸增加線上自學分值比重，全面綜合評價學生能力。目前，本文設置的“總成績=考勤+課堂表現+線上學習+課后作業+期末考試”模式。

通過一學期的基于MOOC的混合式教學模式，教學組中教師為學生自主學習提供了便利。課堂上，圖片、動畫的應用，降低了學生的學習難度;課堂外，學生根據推薦MOOCs選擇適合自己的課程，微課、視頻使知識動態化，提高了學生學習積極性。與此同時，教師也可以利用有限的課時高效完成教學，提高了教學效率;線上建立交流群，線下課堂小組討論反饋，多方位實現師生互動，活躍了課堂課下學習氣氛，最終提高了學生“分析問題-解決問題”的能力。

5 總結

《物聯網技術》是我校電子信息類專業一門專業課，更是物聯網方向的一門重要的專業必修課。該課程涉及的知識廣泛，根據新課改課時縮短的現狀，本文提出基于MOOC的混合式教學模式，合理設計《物聯網技術》教學過程，從而提高了學生學習積極性。該教學模式也可以應用于其他課程教學，下一步本文將進一步展開研究。

參考文獻：

[1] 王保國.關于“慕課”（MOOC）和傳統課堂教學模式關系的思考[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（10）：39-41.

[2] 李建鋒，劉曉爽.基于混合式學習理論的《通信原理》虛擬仿真實驗教學研究[J].電腦知識與技術，2019，15（32）：146-148.

[3] 湯志飛.MOOC視域下新型教學模式的探索與應用——以混合式教學模式為例[J].北京印刷學院學報，2020，28（3）：131-134.

[4] 倪藝洋，李智.基于MOOC的混合教學模式研究——以物聯網導論課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（10）：76-78.

[5] 程蹊.傳統課堂教學中嵌入MOOC的混合教學模式嘗試[J].教育現代化，2018，5（13）：232-234.

[6] 劉曉爽， 李建鋒. 基于小組合作的PBL 教學法在物聯網系統及應用的探索與實踐[J]. 年輕人·教育，2019（10）.

【通聯編輯：王力】