基于職業(yè)能力的基礎會計實踐教學重構初探

張炳秀 王俊孌

摘要：會計學是經濟管理學科中最重要組成部分之一，而基礎會計則是為學生今后更深入的學習奠定基礎。由于基礎會計包含的內容較多并具有很強的系統(tǒng)性，學習內容也比較抽象，所以往往會給初學者帶來困惑，甚至覺得學習內容枯燥、乏味。基于此，本文章對基于職業(yè)能力的基礎會計實踐教學重構進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：職業(yè)能力;基礎會計;實踐教學;重構

引言

基礎會計是財會類專業(yè)的基礎課程，課程教學目標是幫助學生學習會計基礎理論，掌握專業(yè)基本技能，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)規(guī)范，為學生學習專業(yè)核心課程打好基礎。隨著經濟結構調整和經濟社會快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術、會計電算化等現(xiàn)代技術在會計行業(yè)普及推廣應用，傳統(tǒng)的基礎會計實踐教學已不適應現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)目標的要求，迫切需要對基礎會計實踐教學進行改革。

一、基礎會計實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學資源落后且偏離實際

會計是一門知識不斷更新的學科，目前市面上的教材大多跟不上政策更換的腳步，就單增值稅一項內容而言，近兩年進行了大范圍改革，稅率、稅目、稅基等都有不同程度的改變，而實踐教材大多還停留在16%的增值稅時代。此外，實踐教材與實際流程脫節(jié)。

（二）實踐教學過程管理缺失

目前，在技校會計專業(yè)實踐教學過程中，學生基本上是按照教師提供的實習、實訓操作手冊的步驟與流程進行操作。而對于實踐教學的考核基本上是由平時出勤、實訓報告組成。而對于實踐教學過程的考核非常松散，并沒有制訂出平時考核的標準與規(guī)范。同時，實踐課程體系中并沒有對于職業(yè)素質能力設置考核標準。

二、基于職業(yè)能力的基礎會計實踐教學重構策略

（一）以實踐情景教學培養(yǎng)學生綜合實踐技能

基于能力本位的會計實踐教學需要教師在教學實踐過程中積極的以實踐情景教學來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。如教師在進行《會計基本技能》教學時，需要以情景的構建來有效地融入《出納實務》和《銀行業(yè)務》等知識的實踐應用。針對這一教學目標的構建，教師可以在教學過程中為學生設置這樣一個教學情景：張三想要通過現(xiàn)金支票支取一筆差旅費，那么張三需要經過怎樣的一個流程才能夠取得現(xiàn)金呢？在這一情景問題提出之后，教師可以組織學生進行小組探討并對學生進行實時教學引導。學生通過討論以及教師引導之后可以得出以下結論：首先張三需要規(guī)范的進行支票的填寫，包括日期以及金額的規(guī)范書寫以及蓋章和密碼的預留等。然后張三需要憑借支票到銀行取錢，在銀行取錢的過程中銀行工作人員會詳細核對張三的個人信息以及支票信息等，同時在銀行工作系統(tǒng)中為張三提取現(xiàn)金。最后在提出現(xiàn)金之后需要詳細清點現(xiàn)金金額并對現(xiàn)金進行辨識。在深入探討之后，通過學生分角色進行扮演來進一步對所學知識進行強化。在這樣一個情境教學設計中，教師不僅有效培養(yǎng)了學生關于支票填寫和現(xiàn)金清點、辨識的會計基本技能，還有效的強化了學生有關于出納務實和銀行業(yè)務的操作技能，從而全面提高了學生的綜合實踐技能。

（二）基于職業(yè)能力完善實踐教學內容

實踐教學內容需要與社會需求緊密相聯(lián)，因此，教學需要根據(jù)企業(yè)的需求而培養(yǎng)學生的實踐能力。絕大多數(shù)的技校都是為本地經濟發(fā)展而服務，這就要求技校不能完全照抄其他成功院校的培養(yǎng)模式及教學方案。這就需要技校與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，掌握當今企業(yè)需求什么樣的技能型會計人才，有針對性地設計和完善實踐教學內容，保證讓學生學到真正有用、能用的技能。同時，技校需要將實踐教學與職業(yè)技能證書緊密相聯(lián)。自2019年開始，重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業(yè)能力提升，從10個左右領域做起，啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書可以進一步地推動技校實踐教學改革，將實踐教學與“1+X”證書進行有機結合，適當?shù)卣{整實踐教學內容與方法。

（三）實踐教學內容重構

實踐教學是服務人才培養(yǎng)目標的，實踐教學內容安排既要配合課程教學幫助學生掌握知識學習又要突出職業(yè)能力培養(yǎng)服務學生高質量就業(yè)。如會計核算是從會計零星數(shù)據(jù)（會計憑證）到分類處理（會計賬簿）再到匯總處理（會計報表）的會計數(shù)據(jù)處理過程，課程教學是相對獨立的三個章節(jié)，而進行實踐教學時要圍繞會計憑證、會計賬簿、會計報表三要素，按照會計核算工作流程把所涉及的不同章節(jié)相關理論、處理方法和規(guī)則等糅合在一起來設計實踐教學內容和技能練習環(huán)節(jié)。所以，實踐教學內容重構就是要合理統(tǒng)籌課程教學章節(jié)知識點和技能練習要求，把工作崗位流程、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、信息技術應用等分解融入實踐教學各階段各環(huán)節(jié)，使學生在做中學、練中悟，學以致用，讓實踐教學服務學生職業(yè)發(fā)展需求。

結束語

現(xiàn)階段，會計職業(yè)能力導向下的會計專業(yè)實踐教學得到了教師和學生的認可。在會計職業(yè)能力導向下，學生的實踐能力大大提高，且教師本身的信息化素養(yǎng)也得到有效提升。隨著目前人工智能、大數(shù)據(jù)、云會計等新一代信息技術的發(fā)展，教師在開展實際教學時，要與時俱進，了解現(xiàn)代化新型教學方案，并不斷應用于現(xiàn)代教學活動中，積累更多的實踐經驗，保證大數(shù)據(jù)平臺能夠滿足多維度的教學需求，以提高技校會計教學質量，提升學生的會計職業(yè)能力。

參考文獻

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（威海技師學院?264300）