幼兒園融合教育的個案研究

葉玲

摘? 要：融合教育是讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。相比起中小學，幼兒園完備的保教設施、靈活的課程設置、多樣的課堂形式等，更適合開展融合教育。另外實施融合教育也是實踐平等教育的一個過程，教師以何種態度看待特殊兒童，關乎教師是否能以真正平等的精神實踐融合教育，以上這些都為學前融合教育順利有效的開展提供了支持。本文主要從教師的角度，通過個案研究，探討了幼兒園如何尋求更有效的方法來解決特殊兒童的融合教育問題。

關鍵詞：融合教育;個案研究;幼兒園

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0089-02

A Case Study of Integrated Education in Kindergarten

YE Ling? （Kindergarten of Xinyi City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Inclusive education is a way to allow most disabled children to enter ordinary classes and improve their learning in ordinary classes.Compared with elementary and middle schools，kindergartens have comprehensive nursery facilities，flexible curriculum，and diverse classroom formats，which are more suitable for integrated education.In addition，the implementation of integration education is also a process of practicing equality education.The attitude of teachers to treat special children is related to whether teachers can practice integration education in the spirit of true equality.The above all provide support for the smooth and effective development of preschool integration education.This article mainly explores how kindergartens seek more effective methods to solve the problem of inclusive education of special children from the perspective of teachers through case studies.

【Keywords】Inclusive education;Case study;Kindergarten

本研究來自于我多年來帶班過程中遇到的一些特殊幼兒的個別化教學案例。“如何幫助特殊幼兒學習”成為我很關注也很困擾的問題。在此將案例與分析、措施記錄下來，并將繼續尋求更有效的方法來解決特殊幼兒融合教育的問題。

案例一：融合教育促進問題解決

案例介紹：小A入園時兩歲八個月。入園之初不會說話。幾天后，小A的表現讓我的心里有不好的預感：對同伴大喊大叫沒有距離感;在背后叫他有時沒有反應;脾氣急躁易怒有戒心;點他的名時一臉茫然。我將心中的疑惑告訴小A媽媽，她笑著說：“老師，他不知道自己的大名，就是說話晚，別的都機靈著呢，反應可快了。”小A確實是個反應非常靈敏的孩子，兩天后的點名，他就學會了答“到”：他的眼睛緊緊地注視著我，當我看著他并叫出他的名字時，他就開心的站起來“啊”一聲。

接下來的幾天，小A的表現仍然不能消除我的疑惑，但孩子能“聽到”點名并且答到又如何解釋呢？我突然意識到了什么，第二天點名，我全程低著頭，不讓小A看到我的眼神和口型。當我連點了三次小A的名字時，不出所料，他沒有答到。我抬起頭，遇上了小A焦急又探尋的眼睛，我看著他喊出他的名字，他高興得一邊“啊”著一邊跳了起來。

當晚，我與小A媽媽再次溝通，媽媽決定帶他去徐州檢查。結果診斷為“先天性耳聾毫無聽力”。問題擺在眼前，我該怎么解決呢？

分析與措施：小A因失去聽覺無法用語言表達，只能憑觀察片面的理解周圍的事物，難免產生猜疑心理或急躁情緒。小A戴上了人工耳蝸一段時間后，可以聽到一點聲音，我便每天隨時隨地教他說話，生活上既不遷就溺愛，也不冷淡歧視，使他輕松愉快的與老師和孩子們交流。兩年后，小A已經能夠說4.五個字的小短句，像其他小朋友一樣交流了。經過實踐，我摸索出以下幾點聾啞兒童融入正常班級的做法：

（1）營造氛圍，促進交流。開展很多一般幼兒與特殊幼兒的相關活動，讓一般幼兒接納特殊幼兒，促進他們之間的交流，在交流中提高特殊幼兒的語言能力。并加強與其他幼兒家長的溝通，幫助家長接納特殊幼兒與一般幼兒共同學習，同時也為特殊幼兒家長做心理建設，讓他們信任班級提供的環境是善意的、安全的。

（2）放慢腳步，單獨個訓。面對幾乎沒有任何語言能力的特殊幼兒，除了日常例行的工作內容，老師另外需要花更多時間去了解聾啞兒童融合教育的相關專業知識，隨時隨地、抓住一切機會一個字一個字的個別指導。從集體教學，到區域游戲，提供給特殊幼兒許多單獨學習的機會，尤其是與幼兒游戲時互動的部分。

（3）發現特長，因材施教。雖然聾啞兒童有語言和聽力障礙，但每個孩子都是有自己的特長的，這需要老師發現他們的潛能，找回他們的自信。小A就是個有天賦的孩子，他的動作協調性和靈敏度遠遠超出一般人，我建議媽媽可以讓孩子學體操或武術。每次體育課玩游戲和早操領操，他的臉上都洋溢著自信的笑容。

小A是我教過的第一個特殊兒童，在此之前我并沒有參加過什么特教知識的培訓，學校也沒有配套的相關資源和設備，只是憑著一腔熱情在摸索中解決問題。我想，教師以開放、融合的心胸來實施融合教育，接納特殊兒童，營造一個具有融合精神的學習環境，比特教知識和教學技巧更重要。

案例二：融合教育促進資源整合

案例介紹：九月，我又迎來了新一屆的小班新生。入廁時，小E的表現，引起了我的注意，她一邊哭著“不會脫”，一邊將雙手在身側摩擦著。我走過去拉過她的手，拿著她的手教她如何褪褲子，握著孩子右手的時候，似乎軟軟的有些不一樣，可看起來卻無明顯異常。第二天，小E在一個高十厘米左右的臺階前停了下來，她左右腳輪換著踏上臺階好幾次，躊躇了半天，最后才用左腳費力的登了上去。回到教室，我讓小E各用左右手用力握我的手指，右手的握力明顯小于左手。我約了小E媽媽見面，才得知孩子是先天左腦發育不良，因為擔心幼兒園不接收，便隱瞞了孩子的病情。經過與家長交流和觀察，孩子語言發展基本正常，右側身體無力、發育遲緩，類似偏癱癥狀。

分析與措施：由于身體上的特殊原因，家人過分溺愛小E，因此小E的自理能力很差，所有需要自己動手的事情，都以大哭或“你喂我、你來撿、你給我脫、你幫我穿”來抗議。面對小E，幫她做也許是最省心的，可誰都不可能幫她一輩子，培養小E自立意識、提高自理能力才是愛她的最好方式。于是，針對小E，我做了一些特殊的安排：吃飯時，我和小E一人一只勺子，我喂一口，讓她自己吃一口;穿鞋子時，我給她穿一只，讓她自己穿另一只;玩爬網時，我一只手托著她，一只手拿著她的腳，鼓勵她向上爬;還鍛煉她自己送餐具、自己搬椅子、自己撿玩具、自己提褲子……同時，和小E媽媽商量，一是堅持帶小E到專業機構做康復訓練，二是在家里逐漸減少包辦代替的事情。

一學期下來，經過園方、教師、家長、康復機構等各方資源的合力，雖然很多事情小E還是做得歪歪扭扭甚至一團糟，但從心理上，她已經不再強烈抵觸自己動手了。

（1）改變設施，增加防護。針對小E這類肢體發育有障礙的孩子，我們園將班級衛生間的小臺階踏步增加一級;在園內加設了防滑地板及防撞等防護措施;在戶外活動時，上下樓梯，專門安排配班老師協助孩子上下;降低午睡小床的高度，并調整到離盥洗間近的地方。

（2）改變課程，加強鍛煉。如何鍛煉肢體障礙學生的基本能力，園內一時無法提供現成的教育課程方案。但我仍然針對小E將班級教學活動做了調整：在體育課和戶外活動時，將針對小E的課程目標降低難度，并安排一個配班老師專門協助鍛煉孩子的動作發展;進餐、盥洗等生活環節，盡量使孩子在班里與一般幼兒同步，提供這類特殊幼兒許多與別人學習交流的機會。

（3）家園協調，共同提高

督促家長對孩子的發育情況進行全面的評估及詳細的檢查，根據孩子的具體情況制定康復計劃。每天下午，家長將孩子接到專業康復機構，內容包括運動、自理能力等多個方面，保證訓練的時間和強度，盡可能的提高各種功能。

因為小E，班里的工作負擔和挑戰都增加了，雖然并不容易，但也促使我更有效地管理班級。對特殊幼兒的教育是十分重要的，要將教育功能發揮到極致，前提是資源要整合。有肢體障礙的孩子，不僅需要幼兒園提供一個較好的環境，還需要教師的融合教育、家庭的傾力配合、康復機構的專業訓練。

結論與啟示：通過我對兩個特殊兒童的個案研究以及在研究過程中遇到的問題、積累的經驗，相比起中小學，幼兒園完備的保教設施、靈活的課程設置、多樣的課堂形式等，更適合開展融合教育。另外實施融合教育也是實踐平等教育的一個過程，教師以何種態度看待特殊兒童，關乎教師是否能以真正平等的精神實踐融合教育，以上這些都為學前融合教育順利有效的開展提供了支持。在此我建議：

第一，給予老師充分的、持續的學習機會和相應的待遇。

第二，打造具有融合精神的學校和教師文化。

第三，建立配套的特教資源中心。

第四，實施彈性化的課程與教學活動。

有一首歌的歌詞說：“每種色彩都應該盛開，別讓陽光背后只剩下黑白;每個孩子都應該被寵愛，他們是我們的未來。”總之，融合教育的推進還有很長的路要走，需要國家、園方、教師、特殊幼兒家長、普通幼兒家長、普通幼兒等各方面持續不斷的努力。我堅信，在不遠的將來，會有越來越完善的融合教育學校、資源、教師，讓這些特殊的孩子不再孤單，這是最好的未來。

參考文獻

[1]楊楠.學前融合教育支持系統的個案研究[D].浙江師范大學，2012

[2]胡碧穎.幼兒園學習環境質量評估對全納教育的啟示[J].中國特殊教育，2010（09）