中小學教師職前職后一體化協同培養實踐

郝二軍 江智勇 祁巧艷

[摘 要] 河南師范大學通過承辦“國培計劃”中西部鄉村中小學教師專業能力建設培訓項目，對中小學教師職前職后一體化協同培養實踐進行了有效的探索。依托河南師范大學的師范專業優勢，充分發揮學校“政、產、學、研、用、金”相結合的產學研特色，結合中小學教師的特點，優化培訓方案和培訓內容，加強職前職后一體化協同培養實踐。加強校企合作，提升中小學教師職業技能，通過職前職后一體化協同培養實踐策略，推動中小學教育教學事業的深度發展。

[關鍵詞] 中小學教師;一體化協同培養;中西部鄉村

[中圖分類號] G451.2? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）03-0017-04? ?[收稿日期] 2020-09-02

千秋基業，人才為本。教育是國之大計、黨之大計;教師是立教之本、興教之源。21世紀綜合國力的競爭在于人才的競爭，人才質量的高低決定于教師的水平和素質。教師職前職后一體化協同培養是21世紀以來國內外教師教育改革的趨勢，培養優質的教師需要職前職后一體化協同培養。基于發達國家的教師教育一體化改革經驗，在國家不斷深化教育改革的新形勢下，加強教師教育改革，不斷推進中小學教師職前職后一體化協同培養。教師隊伍整體素質不斷提高，是當前教育改革發展的迫切任務。教師教育的不斷發展，中小學教師職前職后一體化協同培養的切實推進，教師教育水平的大力提升，是新時代高素質教師隊伍建設的重要保障[1-6]。習近平總書記在“慶祝第三十五個教師節暨全國教育系統先進集體和先進個人表彰大會”上指出教師工作的重要性，以及教師教育體系建設和教師培養培訓質量要不斷提升，還強調了教育事業發展最重要的基礎工作是教師隊伍建設。國家高度重視教師隊伍建設和教師教育工作，并做出戰略部署，教師教育工作迎來了好的發展機遇。高等院校是教師教育工作的前沿陣地，中小學教師職前職后一體化協同培養也要不斷推進，提高教師教育發展水平，為我國培養造就大批優秀教師和未來教育家[4-12 ]。在第三十六個教師節到來之際，在防控新冠肺炎疫情這一突發公共衛生事件時，全國廣大教師積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，聽從黨和國家的號令，堅守在自己的崗位，默默盡責，團結一致，以教育報國，共克時艱，積極有序地開展網上教學工作，為共同打贏疫情防控阻擊戰貢獻力量。

河南師范大學是河南省重要的“國培計劃”實施單位，多次承辦了“國培計劃”等國家級和省級培訓項目。河南師范大學基于“國培計劃”中西部鄉村中小學教師專業能力建設培訓項目，研究和探討了中小學教師職前職后一體化協同培養實踐。實施單位高度重視培訓項目，依托河南師范大學在師范專業的特色優勢，充分發揮學校“政、產、學、研、用、金”相結合的產學研特色，充分利用校內外優質培訓師資資源，全面貫徹教育部和省教育廳的方針政策，結合師范專業特點，對中小學教師職前職后一體化協同培養進行實踐，并在產學研合作企業進行實踐，受到了各級教育主管部門的充分肯定，獲得廣大參訓學員和參訓單位的一致好評。近年來，黨和國家密切關注中小學教師教育發展，針對師范生入職后表現出的諸多問題，提出了利用教師職前培養和職后培訓，形成了職前職后一體化協同培養實踐的新時代中小學教師培養體系，這樣的體系既有助于中小學教師專業能力的全面提升，又有助于職前培養和職后培訓一體化協同培養實踐[4-12 ]。

一、中小學教師職前培養和職后專業發展一體化融合是教師專業能力全面提升的需要

人才的培養離不開高水平的教師。鄧小平同志曾指出，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體、美、勞全面發展的具有社會主義覺悟的勞動者，關鍵在教師。習近平總書記在全國教育大會上再次強調，要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，建設一支宏大的高素質專業化教師力量。新時代教師的專業能力可以通過“線上+線下”理論學習、參訓等途徑來獲得，然而更為重要和快速的方法是在教育教學實踐活動中，在持續不斷的教育科研實踐中獲得。通過自身的教科研活動，通過教學研究提升專業能力和提高全面素質。在對現有的教師教育課程體系進行分析和評判的基礎上，提出教師教育課程一體化的實質是使課程設置合理，銜接緊密，構成一種合理、完整、統一且有個性的課程體系，滿足教師教育全過程的需要。為達此目標，可以通過堅持結構化原則、現實性原則和個性化原則優化教師教育課程[4-12 ]。

二、中小學教師職前培養和職后專業發展一體化融合是建設新時代高素質專業化教師力量的首要條件

教育部下發的文件明確指出教師教育改革發展的目標和宗旨是努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的新世紀高素質專業化教師隊伍。培養造就一支“新時代高素質專業化教師隊伍”的戰略目標，反映了立德樹人、教師為本的科學發展觀，體現了國家在推動教育事業改革和發展的國家戰略，對新時代教師教育提出了高標準和高要求。教師教育必須圍繞新世紀高素質教師的培養目標，以教師專業化為導向，加強教師教育改革，改革教師培養方式，強化見習、實習、實踐環節，提升師德修養和教學能力，使培養質量全面提高，同時使中小學教師的業務水平和整體素質全面提升。中小學教師職前培養和職后專業發展一體化協同培養實踐已成為新時代教師教育發展研究與實踐的捷徑，為新時期基礎教育事業的發展做出了杰出貢獻。

三、中小學教師職前職后一體化協同培養是建設高素質專業化創新型教師力量的強有力保障

全面推進教師教育改革是新時期國家教育改革發展的主要目標，也是新時期國家教育改革發展任重道遠的艱巨任務。中小學教師要切實改變傳統觀念，把“終身學習”的教育理念作為建設高素質專業化創新型教師力量的主導思想和方針政策，貫穿“終身教育”的理念來保障教師繼續教育的發展。隨著國家經濟的高速增長，帶動了基礎教育的高速發展，新時期城鄉基礎教育也面臨更大的機遇和挑戰。通過職后培訓提升中小學教師的專業水平，使城鎮教師能夠與時俱進，不斷轉變傳統觀念，更新知識與提高技能，使其教書育人的責任感與使命感得到激發。根據新時期社會經濟發展的需要，特別是地方的經濟發展需要多樣化、多層次的人才，以及差異化的教育需求，因此需要深入研究構建多元化人才培養模式。通過中小學教師職前職后一體化協同培養實踐，以期建設高素質專業化的創新型教師力量。

四、構建中小學教師職前職后一體化的培訓模式

貫徹落實全國教育大會精神，中小學教師職前職后一體化發展研究已成為新時代教育界的熱點和重點。“終身學習”不僅貫穿于人生的各個階段，而且無論線上線下，學習可以隨時隨地。中小學教師的學習不僅包括上課期間，還涵蓋教育系統內的學習及自學。隨著終身教育思想的深入人心，新時代中小學教師教育一體化越來越受到世界各國的重視，一體化已經成為新時代教師教育的一個發展趨勢。立足終身教育和教師的專業化發展，依據資源配置原則，從培養目標、職業道德素養、專業能力素養、課程設置、畢業教學能力和新入職教師的暑期培訓六個方面，提出構建新時期中小學教師職前職后一體化協同發展的策略和建議。中小學教師職前職后一體化的終身教育是實現新時代教育轉型的著力點。

五、強化中小學教師職后教育培訓環節

中小學教師發展的薄弱環節之一是教師職后教育，包括入職培訓和職后專業發展。從國際化發展趨勢看，社會對中小學教師職業專業化程度的要求不斷提高。新時代教師專業化程度高，通過不間斷地終身教育來提升專業視野和豐富專業內涵。中小學教師職后的教育發展是實現中小學教師職前職后教育一體化協同培養發展和實現教師終身教育的基礎。不斷完善教師職后教育的發展環境，改革教師職后教育培訓的形式，充分利用5G互聯網、大數據等信息技術手段，采取多種方案和途徑構建合理的職后教師教育培訓形式。社會發展進步不僅對人才提出了新要求，對高校和教師的專業能力也提出了全新考驗。只有具備終身學習思想，積極參與繼續教育，提升自身的綜合水平，才能滿足社會發展和學生成長的需要。因此，教師職后培訓已成為國家教育發展的重要方向。教師職前教育與職后培訓一體化協同培養已經成為新時代教師培訓學習的重要方向。高校要在教師培訓基礎上改進教師培訓方式，促進中小學教師一體化培訓模式構建。隨著我國高等教育改革的深入推進，必將打破師范教育傳統的育人模式，加快中小學教師職前職后一體化協同培養模式建設步伐，建立中小學教師終身學習的理念和學習習慣，促進教師教育質量全面升級。

六、加強師德師風建設，推動中小學教師職前職后一體化協同培養

加強師德師風建設，深化改革創新，立德樹人，加強全鏈條學科體系建設，推動中小學教師職前職后一體化協同培養建設，為構建特色教師教育模式和“新師范”戰略落地做出了積極的貢獻。為了深入推進教師教育領域的綜合改革，大膽探索教師教育體制機制創新，著力構建基于教師終身學習的高水平專業化教師發展平臺，探索實施中小學教師職前職后一體化教育新模式，在構建有機銜接課程體系、創新測訓結合評價機制、搭建協同培養教師平臺等方面進行了實踐，有效推動了教師教育的綜合改革和創新發展，使從事中小學教學與教研的學習者較系統地掌握了課程與教學的基本理論以及教學研究的基本知識與方法;經歷學習過程，掌握教學設計、教學實施、教學組織等專業技能;培養學習者的專業情誼，成為適應基礎教育課程改革與發展需要的新時代中小學教師。從事教師職業的人有雙重要求，從課程的專業性、實踐性、研究性的角度進行教學設計，探索適應中小學教師培養要求的課程教學模式，促進教學方式和學習方式朝著教學方式混合化、教學資源開放化、學生學習個性化、學習過程社會化等方向轉變，線上線下教學相結合，建構以學習者為中心的新型教育生態，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革，同時面向學習者提供資源更新、答疑等服務，發揮高校服務社會的重要職能。

七、深入開展中小學教師職前職后一體化協同培養，推動新時期教師教育可持續發展

職前培養過程的優化，專業知識與技能并重，做人做事先行，忠誠人民教育事業，立德樹人，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神;貫徹黨的教育方針，不忘初心、牢記使命、堅守講臺、筑夢教育、為人師表、樂于奉獻、嚴謹治學、啟智求真、敬業愛崗、勇于創新、關愛學生、教書育人，培養適應新時代基礎教育的高素質技能型合格師資力量，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗的新時代中小學教師。在不斷優化職前培養的過程中，走產學研結合之路，強化職后培訓培養高素質技能型人才。河南師范大學通過承辦“國培計劃”等培訓項目，改變中小學教師職前培養與職后培訓脫節、中斷的現象，構建教師交流平臺，采取集中培訓、網上研修、專家引領、科研助力、“政產學研用”相結合的方式，有效地提升了中小學教師職后培訓的質量。隨著“政產學研用”被確立為國家戰略，“政產學研用”和協同創新作為產學研合作的深化，在推動區域經濟發展，促進產業轉型升級上具有重要作用。“政產學研用”合作育人模式推進了校企合作辦學、合作育人、合作發展和合作就業的合作模式;校企共同制訂人才培養方案，共同構建課程體系，共同建立實驗實訓基地，共同培育新時代中小學優秀師資隊伍，共同促進學生就業，最終實現校企共贏，推動“雙一流大學”建設。“國培計劃”中西部鄉村中小學教師專業能力建設培訓項目作為教師教育的一種創新模式，解決了中小學教師脫產研修的工學矛盾，使中小學教師獲得重返高校接受培訓的機會，加快了中小學教師專業發展的進程，幫助他們實現了再教育促提高的夢想。中小學教師職前培養和職后培訓是一個不可分割的整體，是一個循序漸進的過程。加強發展中小學教師職前職后一體化協同培養，可以提升中小學教師的專業能力素養和專業水平;強化師德修養，提高師德水平;加強中小學新入職教師的培訓工作，把握好職前教育與職后實踐的最后一道關口。中小學教師職前職后一體化協同培養的實踐，要求各部門和單位強化合作，改革中小學教師職前與職后教育脫節，構建一體化協同培養的教師教育運行機制，使高等教育與基礎教育相互融合發展，促進國家基礎教育事業健康發展。

八、結語

綜上所述，河南師范大學通過暑期承辦“國培計劃”中西部鄉村中小學教師專業能力建設培訓項目，對中小學教師職前職后一體化協同培養實踐進行了探索和研究，其職前職后一體化協同培養經驗可對其他高校或專業提供一定的借鑒和參考，具有一定的推廣價值。

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