中外合作辦學(xué)跨文化教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐研究

付嬈

[摘 要] 海南熱帶海洋學(xué)院與奧地利克雷姆斯國(guó)際管理中心應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作舉辦的旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目作為學(xué)校首個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，對(duì)于引進(jìn)奧方先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育資源具有重要意義。項(xiàng)目摸著石頭過(guò)河，面臨著跨文化教學(xué)管理的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。分析了項(xiàng)目在課程體系建設(shè)、課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及課堂文化等具體教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)方面的差異與融合、分立與銜接，進(jìn)一步總結(jié)了項(xiàng)目的跨文化教學(xué)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，為中外合作辦學(xué)跨文化教學(xué)管理提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 中外合作辦學(xué);跨文化管理;教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）03-0037-04? ?[收稿日期] 2020-06-22

在“一帶一路”建設(shè)及海南自由貿(mào)易區(qū)設(shè)立的大背景下，為了更好地培養(yǎng)具有國(guó)際化視野與競(jìng)爭(zhēng)力的人才，海南省高等教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)愈加明顯。海南熱帶海洋學(xué)院與奧地利克雷姆斯國(guó)際管理中心應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（University of Applied Sciences Krems，Austria，簡(jiǎn)稱(chēng)IMC）合作舉辦的旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)中奧項(xiàng)目），作為海南熱帶海洋學(xué)院首個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，是其國(guó)際化發(fā)展的重要一步。在合作過(guò)程中，中奧雙方不同國(guó)家教育體制和觀念的銜接所帶來(lái)的多元文化與制度的碰撞，給中奧項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行及跨文化教學(xué)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、中奧項(xiàng)目簡(jiǎn)介

海南熱帶海洋學(xué)院引進(jìn)IMC旅游與休閑管理專(zhuān)業(yè)本科階段學(xué)位課程，舉辦中奧合作辦學(xué)項(xiàng)目，按照歐洲高等教育一體化和歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)的要求設(shè)置6學(xué)期180個(gè)歐洲互認(rèn)學(xué)分的旅游管理本科學(xué)位課程，項(xiàng)目從2013年開(kāi)始招生，學(xué)生錄取納入普通高校本科二批統(tǒng)招計(jì)劃。中奧項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案由雙方院校共同制訂，教學(xué)實(shí)施與管理由雙方合作完成。中奧項(xiàng)目采用“4+0”單校園模式，即本科階段四年的主要教學(xué)活動(dòng)在海南熱帶海洋學(xué)院完成。海南熱帶海洋學(xué)院為主要的教育教學(xué)場(chǎng)所，IMC參與教學(xué)和管理，并提供課程設(shè)置、課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)管理、畢業(yè)論文管理及質(zhì)量監(jiān)管等一系列管理文件和標(biāo)準(zhǔn)，定期派遣奧方教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理，每學(xué)期派遣多位奧方教師進(jìn)行課程授課。學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃包含的所有課程考核，修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分，通過(guò)畢業(yè)論文答辯及畢業(yè)考試可獲得中奧雙方院校的學(xué)位[1]。

二、中奧項(xiàng)目課程體系

教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定旅游管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分一般在140～160之間。依據(jù)上述質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，海南熱帶海洋學(xué)院普通本科旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程三大模塊。思政類(lèi)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、體育類(lèi)和海洋科學(xué)概論等公共必修課程屬于通識(shí)課程模塊;人文社科類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)、藝術(shù)美育類(lèi)等素質(zhì)教育課程作為選修課，也是通識(shí)課程的重要補(bǔ)充。基礎(chǔ)課程模塊包含了數(shù)理類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)，以及信息技術(shù)類(lèi)的相關(guān)課程。關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程模塊，既包括必修課程，如《旅游接待業(yè)》《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)》等;又包括選修課程，涉及旅行社、導(dǎo)游、景區(qū)、旅游產(chǎn)品、旅游資源等多個(gè)旅游管理專(zhuān)項(xiàng)的領(lǐng)域;還包括實(shí)踐課程，如各類(lèi)論文、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、調(diào)查調(diào)研等。另外，結(jié)合學(xué)校立足三亞、面向南海的區(qū)位特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)《郵輪運(yùn)營(yíng)與管理》《海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)》等特色課程。

IMC在為中奧項(xiàng)目提供的《旅游與休閑管理本科專(zhuān)業(yè)課程模塊說(shuō)明（Module Descriptions BA Tourism and Leisure Management）》中，項(xiàng)目課程共180學(xué)分，模塊劃分更為細(xì)致，由企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)和通信技術(shù)、法規(guī)、旅游和休閑管理、研究方法、學(xué)士論文、軟技能、語(yǔ)言、專(zhuān)項(xiàng)旅游研究、實(shí)習(xí)等11個(gè)模塊和若干個(gè)子模塊組成，開(kāi)設(shè)管理類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、金融類(lèi)、法規(guī)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“酒店管理”“旅游交通管理”“節(jié)事管理”等專(zhuān)業(yè)深入課程，同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)與研究方法、學(xué)術(shù)寫(xiě)作和分析調(diào)研等方面相關(guān)的科研類(lèi)課程。

海南熱帶海洋學(xué)院在普通本科旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上以與學(xué)科相關(guān)的課程為主，重視知識(shí)的教授和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞，人才培養(yǎng)的目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而奧地利IMC的旅游與休閑管理專(zhuān)業(yè)的本科課程，將科研方法、論文寫(xiě)作、軟技能等并非針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)容也作為非常重要的模塊，注重研究能力、實(shí)踐能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。雙方課程體系在學(xué)分總量、模塊設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)上有較大的差異。

為了順利銜接雙方課程體系，更好地實(shí)行跨文化課程引進(jìn)與課程開(kāi)發(fā)，中奧項(xiàng)目在課程設(shè)置上充分考慮本土化與國(guó)際化的關(guān)系，以IMC旅游與休閑管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位課程為主，參考普通本科旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，延續(xù)雙方模塊化的課程體系，采用“1+3”模式，制訂人才培養(yǎng)方案。第一年為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通識(shí)課程學(xué)習(xí)階段，以雅思英語(yǔ)課程和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的通識(shí)必修課程為主，教學(xué)管理和課程考核以中方標(biāo)準(zhǔn)為主。在學(xué)生完成語(yǔ)言和通識(shí)類(lèi)課程學(xué)習(xí)階段后，通過(guò)雅思5.5分和IMC入學(xué)面試，即進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段。項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段為全英文教學(xué)，為期3年，以IMC旅游與休閑管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位課程為主，課程教學(xué)由中奧雙方教師共同完成。除了增設(shè)《中國(guó)旅游法》并對(duì)少量課程進(jìn)行微調(diào)外，課程設(shè)置及獲得學(xué)分完全與IMC旅游與休閑管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位課程同步。

三、中奧項(xiàng)目課程的考核與成績(jī)的評(píng)定

海南熱帶海洋學(xué)院作為我國(guó)公立高等院校，遵循教育部在全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理，靈活性較小。這與IMC市場(chǎng)化運(yùn)作下的效益觀念、自主辦學(xué)等存在較大的體制差異。這一點(diǎn)集中反映在雙方課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定上。

《海南熱帶海洋學(xué)院課程考核管理暫行規(guī)定》對(duì)于命題應(yīng)涉及的主要內(nèi)容、題目難易程度、分配比例和試題分量、題目類(lèi)型和分?jǐn)?shù)、試題措辭和插圖等都有詳細(xì)的規(guī)定，并且在出題時(shí)，要求各門(mén)課程應(yīng)擬定三套試卷，重復(fù)率不得超過(guò)25%，與上年試卷題目重復(fù)比例不超過(guò)35%。三套試卷均須經(jīng)系主任（專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人）、教研室主任或教學(xué)副院長(zhǎng)按照考試命題要求審查并簽字。除了期末考核，過(guò)程考核也應(yīng)在最終的課程成績(jī)?cè)u(píng)定中有所體現(xiàn)，各門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)表現(xiàn)（考勤、課堂討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等）、期中考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等多種過(guò)程管理項(xiàng)目，期末卷面成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的比例不高于60%，不低于30%。對(duì)于每一學(xué)期課程（設(shè)計(jì)類(lèi)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程除外）總評(píng)成績(jī)不合格的學(xué)生，無(wú)違紀(jì)舞弊行為、曠考或被取消考試資格等情況的，均可參加下學(xué)期該課程的補(bǔ)考，補(bǔ)考不通過(guò)的需參加相關(guān)課程的重修。

奧方IMC有嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定與課程考核制度，《學(xué)習(xí)與考試制度》對(duì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式有詳細(xì)的規(guī)定，《教師手冊(cè)》《學(xué)生手冊(cè)》等對(duì)課程的學(xué)習(xí)和考核都有提及。IMC將課程分為講座、綜合課程、實(shí)踐一體化課程、初級(jí)研討會(huì)、研討會(huì)、工作坊等類(lèi)型，根據(jù)每種課程類(lèi)型的不同特點(diǎn)確定課程的考試和評(píng)估方式。IMC規(guī)定課程成績(jī)?cè)u(píng)定要以專(zhuān)門(mén)的考試、考核和評(píng)估為準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)、考勤等不能算入課程成績(jī)。不同類(lèi)型的課程需考慮其教學(xué)內(nèi)容、授課方式和學(xué)習(xí)要求，從而采取不同的評(píng)估方式和評(píng)估次數(shù)。例如，講座課程側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，課程成績(jī)以相對(duì)單一的考試（筆試或口試）來(lái)評(píng)定，不適用論文、報(bào)告、匯報(bào)展示等評(píng)估方式;而綜合課程則需要至少兩種評(píng)估方式，可采用筆試、口試、論文、報(bào)告、匯報(bào)展示，以及調(diào)研項(xiàng)目等多種方式[1]。在課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中，任課教師具有較大的自主性和決定權(quán)，在符合相關(guān)考核規(guī)定的前提下，采取何種考核方式、試題內(nèi)容等都由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容來(lái)制定。為了把控考核質(zhì)量，所有期末考核，不論何種形式，都需在命題完成之后發(fā)往IMC進(jìn)行審核，審核通過(guò)才能進(jìn)行相關(guān)考核。在考核完成后，對(duì)于課程最終評(píng)定不及格的所有學(xué)生給予兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，兩次補(bǔ)考成績(jī)都不合格的學(xué)生將參加委員會(huì)考試，委員會(huì)考試由多名委員教師組成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。如果學(xué)生未能通過(guò)委員會(huì)考試，則必須終止在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或留級(jí)重讀一年。

海南熱帶海洋學(xué)院對(duì)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定在形式、難易程度、成績(jī)分布等方面均有細(xì)節(jié)化、具體化的規(guī)定。期末考核的命題以教學(xué)單位為主，對(duì)課程考核的審核嚴(yán)格，注重程序化、制式化和規(guī)范化。IMC則將課程類(lèi)型與考核方式掛鉤，強(qiáng)調(diào)多元化，著重考核學(xué)生能力的不同方面，具有較強(qiáng)的靈活性。教學(xué)管理人員對(duì)于課程期末考核的審核多為宏觀把控和指導(dǎo)意見(jiàn)，任課教師在評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)上有較大的自主權(quán)。

中奧項(xiàng)目在課程考核制度上綜合中外雙方的考核管理規(guī)定，注重跨文化課程考核制度的融合，對(duì)于課程的考核方式、命題、審核、補(bǔ)考等，根據(jù)學(xué)生的修業(yè)年限，對(duì)應(yīng)中奧雙方不同的考核制度。在第一年語(yǔ)言和通識(shí)課程學(xué)習(xí)階段，課程考核由海南熱帶海洋學(xué)院組織和審核，應(yīng)用中方相關(guān)規(guī)定;在后三年的項(xiàng)目全英文教學(xué)階段，主要應(yīng)用IMC相關(guān)制度，課程考核主要由中方組織、奧方審核，盡量采取雙方考核制度中共有的考核與評(píng)定方式，在引進(jìn)課程的考核上以?shī)W方為主，在共同開(kāi)發(fā)的課程上兼顧中方命題和考核的相關(guān)要求。如因制度差異導(dǎo)致在成績(jī)?cè)u(píng)定、考試、補(bǔ)考等事宜上有重大分歧的，由雙方協(xié)商解決方案。

四、中奧雙方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的建立

國(guó)際化的辦學(xué)是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，洋為中用，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。中奧項(xiàng)目的人才培養(yǎng)和教學(xué)管理由中奧雙方共同參與，在借鑒奧方先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮中方院校的實(shí)際情況，建立合適的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才。

海南熱帶海洋學(xué)院依據(jù)《海南熱帶海洋學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其運(yùn)行辦法》，綜合教學(xué)方面的管理辦法和制度規(guī)定，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。學(xué)院以人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理規(guī)章制度、本科評(píng)估指標(biāo)體系等作為把控教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn);以教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估為規(guī)范教學(xué)的重要手段;以學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)及教師聽(tīng)課記錄等為重要的信息采集途徑;以校、院兩級(jí)教學(xué)管理模式和學(xué)校各類(lèi)教學(xué)、督導(dǎo)、學(xué)術(shù)專(zhuān)家組織為調(diào)控與反饋方式。從多個(gè)方面構(gòu)建質(zhì)量保障體系，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

合作辦學(xué)項(xiàng)目作為IMC的一部分，其學(xué)術(shù)和管理水平應(yīng)與IMC“本部”達(dá)到同等水平。IMC為中奧項(xiàng)目提供專(zhuān)門(mén)的規(guī)章制度——《質(zhì)量保證手冊(cè)》（“Quality Assurance Policy Regulations”），對(duì)IMC跨國(guó)學(xué)位項(xiàng)目的審查評(píng)估、文件記錄、質(zhì)量監(jiān)控等做出明確規(guī)定。項(xiàng)目的審查應(yīng)公平、透明、全面、獨(dú)立，由專(zhuān)業(yè)的審查團(tuán)隊(duì)在規(guī)范化的流程下完成，其目的在于評(píng)估合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施和運(yùn)行是否符合IMC的政策和程序。IMC在審查上采取文件審核、現(xiàn)場(chǎng)審核和會(huì)議座談等方式，主要針對(duì)教學(xué)文件和記錄、教學(xué)環(huán)境，以及課堂情況進(jìn)行審核，最終形成審查報(bào)告以評(píng)估合作項(xiàng)目的辦學(xué)水平，為持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量提供建議和參考。

中奧項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)督體系在宏觀層面以中奧兩國(guó)相關(guān)高等教育和國(guó)際化辦學(xué)的法律法規(guī)為指導(dǎo)，在微觀層面同時(shí)接受海南熱帶海洋學(xué)院與IMC的雙重質(zhì)量監(jiān)控，接受雙方院校教學(xué)教務(wù)部門(mén)與質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)的管理。中奧雙方院校在質(zhì)量把控方面有各自的規(guī)章制度與監(jiān)督體系，雖然在原則要求上大體相同，但在運(yùn)行與執(zhí)行的細(xì)節(jié)上有很多不同。項(xiàng)目在文件記錄、課程管理、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面盡力兼顧雙方院校的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)參與雙方院校組織的學(xué)生評(píng)教、教學(xué)檢查、審核評(píng)估等，建立嚴(yán)格持續(xù)的質(zhì)量保證和提升體系。

五、中奧雙方課堂教學(xué)文化的差異

從教學(xué)目的上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高校，學(xué)以致用是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，集體主義和實(shí)用主義的價(jià)值取向明顯。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定了我國(guó)高等教育現(xiàn)階段的任務(wù)之一就是平均分配教育資源，普及高等教育，提高全民文化素質(zhì)。這就使得我國(guó)院校在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上遵循教育部在全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活性較小;在課堂組織上多為大容量、班級(jí)制，在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一排課;在教學(xué)內(nèi)容上以理論和知識(shí)教授為主，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核把控;在師生觀上，教師和學(xué)生的主從關(guān)系明顯，教師是課堂教學(xué)的中心[2]。

而國(guó)外高校注重對(duì)學(xué)生興趣、能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以人為本是高等教育的價(jià)值所在[3]。IMC在精英化教育理念的指導(dǎo)下，遵守奧地利教育部門(mén)對(duì)高等教育教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力很大，有明顯的淘汰機(jī)制。在課堂教學(xué)上，奧方教師對(duì)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的選擇有較大的自主權(quán)，靈活性較高;教學(xué)過(guò)程注重師生之間的平等交流，注重內(nèi)容的延伸與啟發(fā)，小班教學(xué)的方式也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與[3]。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育最基本的活動(dòng)，是進(jìn)行人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)中外合作項(xiàng)目辦學(xué)目的的基本途徑。對(duì)于中奧項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)文化上，教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法和組織形式等有明顯差異，可能導(dǎo)致中教與外教、教師與學(xué)生之間缺乏共鳴和認(rèn)同，從而引發(fā)合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的“水土不服”。

為了更好地融合中奧雙方的課堂教學(xué)文化，中奧項(xiàng)目在課堂組織上設(shè)置專(zhuān)用的教室，保證在課程安排上具有一定的自主性與靈活性。項(xiàng)目在課堂容量上盡量采取相對(duì)規(guī)模較小的班級(jí)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂匯報(bào)展示、課下座談交流和課程評(píng)教等方式進(jìn)行表達(dá)，注重學(xué)生的課堂參與。在教學(xué)的內(nèi)容上，全英文教學(xué)階段的教材、教學(xué)大綱等由IMC統(tǒng)一提供，注重國(guó)外前沿教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，進(jìn)一步做到與國(guó)際接軌。在師資力量上，中奧項(xiàng)目采用中國(guó)教師、校聘外教以及奧方教師三類(lèi)教師組成教師隊(duì)伍，一方面通過(guò)赴奧進(jìn)修、教師座談，以及聽(tīng)課互評(píng)等方式加強(qiáng)教師之間的交流與合作，進(jìn)一步融合中外教學(xué)文化;另一方面在合作辦學(xué)質(zhì)量體系框架下，統(tǒng)一教學(xué)管理，同時(shí)尊重教師個(gè)人的教學(xué)自主性，發(fā)揮不同教師的不同特點(diǎn)，使學(xué)生感受多元的課堂文化。

綜上所述，從宏觀層面來(lái)講，中奧雙方在實(shí)際國(guó)情、文化背景上的不同造成了雙方人才培養(yǎng)觀念和教育教學(xué)管理制度等方面的差異，這種不同在微觀層面進(jìn)一步影響了雙方在教學(xué)實(shí)踐中的具體環(huán)節(jié)，中奧項(xiàng)目在跨文化教學(xué)管理上面臨各式各樣的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步發(fā)揮中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，中奧項(xiàng)目在課程體系建設(shè)、課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，以及課堂文化等具體的教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)兼顧雙方院校的制度與標(biāo)準(zhǔn)，尊重雙方的教育教學(xué)制度，尊重不同文化背景教學(xué)人員的價(jià)值觀念，注重溝通交流，注重跨文化管理，求同存異，因地制宜，在摸索中探尋一條本土化與國(guó)際化相平衡的發(fā)展之路，盡力做到中外教學(xué)管理的有機(jī)銜接，為不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行提供保障。

參考文獻(xiàn)

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