本科生全程導師制的實踐探索

摘 要：國內多數高校實行了本科生全程導師制，這是一種促進生師交流，強化因材施教，提高本科生培養效率的教育方式。盡管在全程導師制施行初期會出現導師職責不明確、考核方法不完善等問題，但是經過幾年的實踐探索證明全程導師制對本科生規劃大學生活、制定學習目標、提高創新能力、及時心理疏導等多方面具有明顯的優勢。

關鍵詞：教育改革;本科生;全程導師制;創新人才培養

在我國的高等教育改革過程中曾經有一段時間過于強調研究型大學的建設，忽略了本科教學工作的重要性。近年來，隨著本科教育教學改革的不斷深化，我國對本科教學工作越來越重視，提出“以本為本”的理念，積極探索創新型人才的培養模式，其中推行最廣泛的模式之一即“本科生全程導師制”。

本科生全程導師制最早起源于英國牛津大學，是指在本科生從入學直至大學畢業的四到五年期間有指定的導師對其課內外學習方面進行全方位指導的人才培養模式。這種模式在國內外很多大學里得以施行并培養了大量優秀人才[1]。天津科技大學從2017級本科生開始實行全程導師制，在這個實踐探索的過程中雖然出現了一些亟待解決的問題，但是更多的則是顯示出這種人才培養模式的卓有成效。

一、全程導師制在施行過程中顯露的問題

本科全程導師制在歐美國家的大學歷史悠久，經過廣泛的研究與實踐，積累了一套適合當地大學的經驗。其基本思想是為每一名學生的整個本科學習階段提供專門的導師，對學生的學習能力、思維方式、興趣發展等產生積極影響，強調個別指導，早期培養學生的科研意識和能力[1]。

在國內多數高校中，長期以來研究生培養是實行導師制的，而本科生全程導師制的施行時間尚短，在導師和學生的匹配機制、導師的具體職責和考核評價標準等方面還有一些亟待完善的地方[1，2]。

（一）本科生和導師互選時存在一定程度的盲目性

高校教師多數有自己的研究方向和領域，不同的教師差別很大，以天津科技大學生物工程學院為例，大約一百位參與全程導師制的教師研究方向可分為微生物與酶工程、氨基酸工程、釀造工程、生物制藥工程、分子生物學、分子藥理學、人體微生態學、藥物合成與設計等十幾個大方向。為了充分利用這種多樣化的師資資源，滿足學生個性化培養的需要，學院在大學第一個學期會向每一位本科新生介紹導師們的教育工作背景和研究方向，幫助學生聯系自己感興趣的導師，通過學生和導師的雙向選擇，最后每位導師分配兩到四名本科新生進行全程指導。

本科生初入大學校園，正處于從高中生到大學生身份轉換初期，很多學生對于自己擅長的學科以及感興趣的研究方向還不明確。高校教師主要通過在授課過程中的課堂和課外互動了解學生的能力和興趣。然而，在大學一年級，多數專業課程還沒有開課，所以老師對學生的了解也很有限。在這種情況下，難免會出現生師互選時存在一定的盲目性，導致在后期生師配合不夠默契。

（二）導師的職責分工不夠明確

在天津科技大學本科生教育教學改革中，先后實行了輔導員制、班導師制和全程導師制，目前時三者共存的狀態。輔導員主要負責學生的日常管理和思政教育，同時也輔導學生參加各種社團活動而班導師和全程導師則負責指導學生選課、規劃大學生活、指導學生參加科研活動和競賽項目等。可見班導師和全程導師的分工有很大的重疊，這可能導致學生遇到問題時不知道應該找哪位老師;另一方面，班導師和全程導師職責分工不明確也會出現對學生指導的真空地帶。

（三）全程導師制的考核體系不完善，缺乏激勵措施

由于全程導師制在天津科技大學實行時間僅四年時間，對此進行考核的標準仍不完善，缺乏配套的考核評價方案和獎懲措施。學校僅僅在每個學期統計生師交流談話的次數和內容，并不能真正考查全程導師制的實際效果。在高校教師身兼教學、科研雙重任務，時間和精力已經非常有限的情況下，會有部分教師忽略對本科生的指導，而真正花費大量心血培養本科生的導師得不到應有的獎勵。從長遠來看，沒有激勵措施不利于全程導師制的徹底貫徹。

二、全程導師制問題的解決方案

（一）建立更靈活的生師互選機制

實行全程導師制的一個好處是利用導師科研資源為本科生提供更多的科研實踐機會。但是從多數學生仍處于懵懂狀態的第一學期開始就固定了全程導師，可能反而限制了本科生在某個方面天賦的開發。為了解決這個問題，可以在每個學期進行一次生師匹配的調整，由學生提出申請，學院評估申請理由后協調生師重新組合。這種靈活的互選機制更能充分發揮教師資源的作用，為學生提供更及時、更有效的指導，更好地達到因材施教、精準培養的目的。

（二）明確劃分全程導師和班導師的職責

在沒有實行全程導師制之前，本科生的學習規劃、思想疏導、科研實踐、考研咨詢等工作都由班導師負責;實行全程導師制以后，班導師和全程導師并存不利于提高工作效率。為了解決這個問題，可以在學校管理層面明確劃分班導師和全程導師的職責范圍：班導師負責學生的思想動態、心理疏導，競賽、考研和就業信息交流;全程導師負責本科生選課指導、科研實踐指導、單人及團體競賽項目具體指導。明確職責和分工可以讓老師們各司其職、學生們尋求老師幫助時一步到位，減少不必要的空耗，提高工作效率。

（三）完善考核體系，建立配套激勵措施

在我國社會主義初級階段的分配制度是“各盡所能，按勞分配”，這是為了調動勞動者生產勞動的積極性。同樣，教師也是勞動者，培養人才是教師的生產勞動，為了提高全程導師的工作積極性，完善考核體系，配套激勵措施是必要的。例如，借鑒本科生對授課教師的評價方式，實行學生對全程導師的指導頻率、及時性、有效性進行評價;每年組織專家對全程導師指導本科生科研實踐的過程和效果進行評價，對全程導師的工作進行量化考核。具體的激勵措施可以包括頒發榮譽證書，同時在科研條件改善、科研經費配備等方面進行相應的獎勵。

三、全程導師制的優勢

由于國內大學實行本科生全程導師制的時間短、經驗不足，全程導師制在實施過程中顯露出各種問題，還有許多需要改進地方。但是這些問題都是可以逐步解決的，而近幾年多數高校的實踐證明全程導師制在本科生人才個性化培養方面獨特的優勢尤為明顯和重要。

（一）加強生師交流，全方位培養人才

大部分學生在高中階段的學習是在老師主導下的被動學習，離開老師就不知道怎么學、學什么。進入大學以后，授課老師和學生在課外的互動很少，部分學生就迷失了方向，有些不知所措。全程導師在大一第一學期就可以幫助學生順利實現高中生到大學生身份的轉換，明白未來要靠自己規劃，不能事事依賴老師，要自主學習。在和學生的密切交流中，全程導師可以近距離及時發現并糾正學生對科研誠信、知識產權、實驗室安全、合作交流等方面問題存在的誤解或偏差，不只在學業上有規劃、有目標，在品德上、人際交流上也做到有完善、有提升，暨注重專業能力的培養，也強化品德和素質培養，幫助學生形成積極健康的人生觀、價值觀。

（二）明確學習目標，精準培養人才

就如同在這個世界上沒有兩片相同的葉子，每位學生都是獨特的，有其擅長或有不擅長的領域。全程導師制使導師在指導學生的過程中逐漸發現每個學生的特點，因材施教，精準培養。對于肯專研、愛科研的學生，提供研究條件和具體指導，使他們在本科生階段就能掌握文獻檢索、設計和執行實驗、撰寫科技論文和發表論文的能力;對于不喜歡科研，打算早日踏入職場的學生，督促他們保質保量完成本科生必修課程和學分，根據就業意向參加學校或校外的技能培訓，考取資格證書。通過對本科生差異化、個體化、精準培養，做到人盡其才、物盡其用。

（三）促進學生跨年級合作，培養團隊協作能力

在全程導師制施行過程中，一位導師同時指導不同年級的學生，可以經常組織不同年級的本科生一起交流，這有利于學生的跨年級合作。優秀學長成為學弟學妹們身邊的榜樣，可以帶動低年級學生樹立目標、建立信心、激發學習動力、分享學習資源。另外，也有利于不同年級學生形成合理的人員梯隊，參加“挑戰杯”“大創”“大學生生命科學競賽”等國家級和市級、校級的比賽項目。

在學生們合作參賽的過程中，導師可以作為“催化劑”“潤滑劑”，使本科生學會如何與隊友交流、合作、分工、妥協、平衡，充分發揮每個團隊成員的能力，獲得最優的合作成果。每個人都是社會這張大網上的一個結點，只有學會分工協作才能在將來進入社會后實現自己的人生價值。可以預測，實行全程導師制的效果在本科生畢業進入社會后會有更好地體現。

四、結語

在高校教學改革不斷推進和深化的背景下，很多高校推出了全程導師制，但是具體的內容又各自不同。例如，北京交通大學實行了“全程多維導師制”，從大一到大四，每位本科生都有德育導師、學業導師、科研導師、畢業論文導師和大創導師，更有針對性地為學生提供指導;青島農業大學實行“雙導師制”，即一位校內導師加一位企業導師，提高學生的工程實踐能力;中國礦業大學建立了“點、線、面”培養模式，建立了完善的導師選聘、考核評價和激勵約束機制，取得較好的成效[3-5]。

總之，各高校根據自身條件和特色采用科學合理的全程導師制模式，互相學習、互相借鑒，最終的目標都是幫助本科生在大學四年學習中，發揮每個人的潛質與特長，建立階段學習目標，為他們提供精準的專業指導，促進學生品格的健康發展，幫助學生系統地規劃學習規劃與未來發展方向，提高學生的綜合素質，促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]鄧小龍，楊希祥，朱炳杰，等.國內外本科全程導師制實踐研究與對比分析[J].大學教育，2020，（06）：44-46.

[2]張健.本科生全程導師制實施過程中的問題、成因與對策[J].中國輕工教育，2020，（04）：46-50.

[3]李孟剛，卜偉，李文銳.全程·多維導師制的探索與實踐[J].大學教育，2020，（01）：9-11.

[4]譚玲玲，衣艷君，郭立忠，關于完善本科生全程導師制機制的對策建議[J].高教學刊，2020，（09）：10-11+14.

[5]安宇，張國強，羅茗.本科生全程導師制實施現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2019，（14）：14-16.

作者簡介：何紅鵬（1973— ），女，遼寧沈陽人，博士，天津科技大學副教授，主要從事人體微生態與分子藥理學以及相關實踐教學的研究。